小学语文课堂观察笔记.doc

青云小学语文课堂观察活动一 第二部分 4月1日下午第四课，利用教研组业务学习活动时间，沈旭红老师阐述了她教学设计的理念和思路，听课老师们对沈老师的课进行了细致的剖析、再现，对沈老师的课表示肯定的同时又提出了一些合理的建议。活动过后，参加观察的教师认真填写课堂观察记录量表（附后）。 教师课堂提问有效性的观察记录 时间段： 5 （10：25~10：30） 记录人：沈爱芳 问题编号 问题类型 相关分析 1 思考型 通过上堂课的学习，我们知道事情的起因是什么？ 2 思考型 故事的结果又如何呢？ 3 铺垫型 少年究竟用了怎样的妙招呢？快速读课文第2部分，想想 4 提醒型 少年用了一个怎样的事例？ 5 思考型 请你找出文中哪些话是讲这个故事的？ 6 思考型 谁来读读写蝉的句子，说说你的体会。这句话中哪些词引起你的注意？ 7 思考型 从这些词中你感受到了什么？ 8 思考型 当蝉心里也许会怎么想？ 1.关于“时间段”：填写所观察的时间段编号，如第一个五分钟填上“5”。 2.关于“问题类型”：一、有效：1.铺垫型；2.思考型；3.提醒型；4.其他。二、低效：5.过易的；6.过难的；7.无意义重复的；8.表述含糊的；9.其他。三、无效：问与不问一个样或者问比不问还不好的提问。 3．关于“相关分析”：含问题本身（含提问内容、形式、时机等）的分析及学生回答、教师理答状况的分析。选择典型的问题进行分析，不必逐个分析。 教师课堂提问有效性的观察记录 时间段：10 （10：25~10：30） 记录人：费寿华 戴月萍 问题编号 问题类型 相关分析 1 铺垫型 谁来找找描写螳螂的语句？为学下文做了铺垫。 2 提醒型 这一问题设计：这句话里哪几个字特别能引起我们的注意？教师善于引导学生自己去发现“螳螂”的情况。 3 提醒型 当时螳螂怎么想？怎么说？ 4 无意义重复 怎么样？这一问题显然没必要问。需要有足够的耐心等待，给学生足够的时间考虑。 5 提醒型 它会怎么想，怎么说？ 6 铺垫型 谁来读好螳螂的语句？ 7 铺垫型 哪些词语描写黄雀？ 8 思考型 你想想黄雀心中会怎么想？让学生展开想象的翅膀，学生的思维得到充分发挥。 9 过易 对吧？ 10 过易 这个故事有趣吗？我们可以换种方式表达，我想大家都觉得这个故事很有趣的。 11 思考型 这个故事究竟有趣在哪里？能让学生积极思维，努力去寻找答案。设计这一问题恰到好处。 教师课堂提问有效性的观察记录 时间段：15 （10：35~10：40） 记录人：姚伟琴、杨琴锋 问题编号 问题类型 相关分析 1 思考型 哪些词语描写了蝉的神态、动作？从中你感受到了什么？让学生走进文本，从语言文字中体会情感。 2 提醒型 思考型 当时蝉心里会怎么想？还有吗？教师给予学生思考的时间和空间，拓展了学生的思维。 3 其他 谁再来读读这句话？课堂上舍得花时间让学生读书，这是我们语文课必不可少的。 4 思考型 接着谁来找找描写螳螂的语句？哪几个字引起我们的注意？ 5 思考型 当时螳螂心里会怎么想？怎么说？让学生展开想象的翅膀，尽情地说出心里话，培养了学生的思维能力和语言表达能力。 6 其他 谁来读？ 教师课堂提问有效性的观察记录 时间段：20（10：40~10：45） 记录人：毕育新、沈建芬 问题编号 问题类型 相关分析 1 思考型 从文中哪些地方能看出少年的闪光点？挖掘了语言的内涵，品出了文本的神韵。 2 提醒型 文中哪些词语能说明？教师引导学生进入文本，精心地品词析句，真切感受文本的情感。 3 思考型 谁再来说说文中还有哪些词语？教师用点拨的方法，披文入境，有效训练学生创造性思维和表达方法。 4 思考型 为什么少年选择在王宫花园？通过富有启发性的提问，使学生走进文本，与文字接触，使书上静态的语言活现起来。 5 提醒型 少年是在打鸟吗？使学生融入文本，让文本走近学生。 6 思考型 少年真正的目的是什么？ 7 思考型 为什么要这样做？ 教师课堂提问有效性的观察记录 时间段：25（10：45~10：50） 记录人：杨惠芳、戴伏兰 问题编号 问题类型 相关分析 1 铺垫型 这个问题是为了让学生知道少年了解吴王。 2 思考型 这一提问比较有价值，让学生从朗读中了解少年的为人。 3 过易型 是不是真的这类问题太简单了。 4 铺垫型