顾名思义教数学.docVIP

精品论文 参考文献 顾名思义教数学 刘可可（河南省洛阳市洛龙区第一实验小学，河南 洛阳 471023） 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）01-0094-01 摘要：教学有法，教无定法，贵在得法。小学的数学概念都是以文字的形式进行表述的，借用顾名思义教学法来指导学生对数学概念的理解和学习，让学生从名称想到所包含的意义，把新知建立在已有经验基础上，把未知变成已知，缩短解决问题的时间，既获得数学发现的机会，又能锻炼数学思维。 关键词：顾名思义；引入；新知；思维 顾名思义这种教学方法，是我在长期教育工作中总结出来的。教学中常有这样的情况，某一教学环节并不是我们事先设计的，但由于特定场合、偶然事件、心灵碰撞、思维交锋等因素的作用，参与者有了新的发现。你可以说这是潜能的极致，也可以说是教学的灵感，它是课堂教学中焕发出的生命活力，更是教学研究的宝贵财富。 一、顾名思义在新课引入中的运用 在众多引入新课的方法中，“顾名思义引入”以它独有的魅力，能很快地扣住学生的心弦，使其情绪高涨，思维活跃，产生良好的学习动机，从而步入学习的最佳境地。 如在西师大版二年级上册“倍数”的教学中，我首先在黑板上写了一个大大的“倍”字，问：“同学们，你们认识这个字吗？”学生齐念。“那么你们在什么地方见过这个字，能不能说说它的含义呢？” 生1：“我在古诗中背过有倍的句子，每逢佳节倍思亲，它的意思是到过节的时候就会很想很想自己的亲人。” 生2：“我在电视上看到一种奶粉的名字叫南山倍慧，妈妈说它的意思是吃了南山牌奶粉就会更加聪明。” 生3：“我曾保证，如果这次考试没有考好，以后要加倍努力。加倍就是要很努力。” 师：“非常好，同学们从日常的学习和生活中了解了倍的含义，知道倍就是更加、很多个的意思。那么谁来说说今天的新内容倍数会是什么样的呢？” “肯定是很多个很多个一样的数呗。”生笑答。 这样通过从名称想到所包含的意义，把抽象的数学名词形象化，使学生勾勒出知识的轮廓，从整体上了解所学的内容，启动了学生思维的闸门，使其思维处于亢奋状态。 二、“顾名思义”在新知学习中的运用 在学生学习数学知识过程中，加入“顾名思义”这一催化剂，可以促进学生多角度思维，加快大脑中表象形成的进度，从而抓住事物的本质特征，得出结论。如在长方体和正方体表面积一课中我是这样教学的，先在黑板上写出表面这个词，让其说说它的含义，学生一致认为，表是外面的意思，表面就是一个物体外面的面。我在“表面”的后面加上“积”字后接着问：“那们表面积的含义是什么呢？” “应该是一个物体外面的面的面积的总和。”生答。 接着，我让学生在自己的身边找一个物体，并把这个物体的表面积摸给别的学生看，以便学生从字面意思的理解引申到实际的操作。 “那么，教室里讲台的表面积又是指哪几个面呢？你们的桌斗呢？火柴盒的外壳、内盒呢？……”我把学生以后解决问题时经常遇到的易辨错表面积的物体一一列举，由学生弄清楚，为下一步表面积的计算做好铺垫。 “今天我们来学习长方体和正方体表面积的计算”，师板书。 “我们都会了”有的孩子小声说。 “谁来说说长方体和正方体的表面积是指什么，又该如何计算呢？”师问。 “我知道，我知道”生纷纷抢答。 很快，长方体和正方体表面积的计算公式就被推导出来，并且在实际的应用中错误也很少出现。由此可见，通过学生一系列的顾名思义，诱发了跳跃思维，加快了知识形成的进程，在深化含义的同时又起到了防患于未然的作用。 三、“顾名思义”在新知巩固中的运用 充分发挥学生的潜在能力是当今素质教育研究的重点。因此，教师要采取多种手段激活学生学习的内驱力，疏通学生潜能涌动的通道，以求迸发出智慧的火花。要想实现这一目标，教师可以充分利用顾名思义，在有利于发挥学生潜能的最佳环节之一——知识巩固阶段，调动学生头脑中已有的数学信息（概念、性质），并对之进行移动和重组，开拓新思路，从而获得突破性的结论。如我在教学西师大版数学二年级上册“除法的初步认识”时，学生认为除法算式中前两个数名称应该和加法、减法、乘法算式中数的名称一样，可以和算式本身的名称联系起来，比如说加法算式中的数字叫加数，减法算式中的数字叫被减数和减数，顾名思义除法算式中的数字也是这样的叫法。但到底第一个数字是叫被除数，还是叫除数学生之间发生了争执。 生1：我认为第一个数字应该叫