高一化学“1215”教学模式的实施.docVIP

精品论文 参考文献 高一化学“1215”教学模式的实施 河南省淅川一高 程玉瑞 针对目前课堂教学方法陈旧、效率不高的现状，为了充分落实学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和挖掘学生潜力，采用“自主、合作、探究”新课程理念，学习、借鉴兄弟学校课改经验，进一步深化课堂教学改革，提高教学质量。根据我校近几年试验的“1215”的教学模式的经验，结合高一化学的学习特点，特制定高一化学高效课堂实施方案。 一、“1215”教学模式 “1215”教学的基本特征：一是以课时时间段的划分为控制教学过程的基本单位，以课时为单位把知识系统化、结构化，以课时达标控制教学过程。二是以导学提纲为中心组织教学活动，导学提纲是一切教学活动的出发点和归宿。三是以导学互动作为教学的组织形式，充分体现学生的主体作用，有利于培养学生的自学能力和探究能力。 二、实施方案 1. 以团队研讨导学案为主 基本要求：加强集体备课，实现资源共享，努力构建“自我反思，同伴互助，专业引领，共同提高”的校本教研模式。其具体过程为：个人备课，教师提前一周研究课标、教材、导学案以及其他参考材料，依据实际情况修订导学案中的学习目标、重点、难点和方法提示，修订导学案中的不恰当环节，增减相关内容等，将具体的指导、启发与点拨的方式方法写入自己使用的“导学案”中。集体备课：中心发言人进行说课，备课组集体讨论，提出修改意见，教师按集体意见对自己的“导学案”进行修改。二次备课：个人根据集体备课的要求对“导学案”再次进行认真修改。 2. 构建合理的合作学习小组 基本要求：每个班级在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，分工要明确，一般以6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有不同编号的A??B、C三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。三是小组成员应是一定范围内动态的。可以是组与组之间男女生的互换或流动，也可以是组与组之间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合的培训。 3. 构建合理的师生课堂评价机制 基本要求：建立一个高效课堂教学的师生评价机制，其目的是追求课堂教学的高效性和师生的共同进步与发展。每节课教师根据学生的表现评出“四星”：小组之星、管理之星、参与之星、精彩之星。每天学生依据教师评出的“四星”再评出班级每日“四星”，每周由学生根据班级每日“四星”评比结果再评选出每周“四星”，年级组依据上述评比结果再评选出年级学生每周、每月“四星”。如此评比，把学生平时课堂表现情况记入成长记录，改变过去对学生单一的学习成绩评价方式，更加注重学生发展性评价，期中或期末结束，通过每日四星、每周四星、每日记录本、听课记录、常规考核记录和平时巡课情况反馈记录等材料评选出“课改班级之星”。 三、具体课堂教学程序及要求 1. 自学导纲阶段（约10分钟） （1）设置问题情景，导入新课。 （2）根据学生年龄特征以及学科特点，决定是否出示教学目标。 （3）出示自学指导提纲，教师巡视并指导。 2. 合作互动和导学归纳阶段(约20分钟) （1）检查自学情况。原则是学困生回答，中等生补充，优等生评判。 （2）针对自学中不能很好解决的典型问题，要引导学生进行讨论交流，让人人都敢于发表自己的意见，同时尽量做到表述清楚，观点明确。 （3）引导学生归纳，上升为理论，指导今后的运用。 3. 反馈训练阶段（约15分钟） （1）运用所学知识解决有关问题，并能正确迁移拓展（包括教师编拟习题、学生自己编拟习题）。 （2）反馈学生答题情况，并引导学生反思。