高一新生英语教学的探讨.docVIP

精品论文 参考文献 高一新生英语教学的探讨 刘新玲 摘要：学生进入高中阶段后，普遍反映学习内容的难度跨越较大，难以适应，从而自信心受挫，丧失兴趣，甚至自暴自弃。本文从教师的角度，就如何做好高一新生英语教学衔接进行了探讨，就学生如何成功地从初中英语学习过渡到高中英语学习，掌握高中英语学习规律提出了建议。 关键词：高一英语教学；衔接教学；因材施教；复习方法 作者简介：刘新玲，任教于甘肃省宕昌县第一中学。 高中英语学习的起始，面临诸多问题。笔者多年从事高中英语教学的经历，让她深深体会到：学生进入高中后，普遍反映学习内容的难度跨越较大，难以适应，从而自信心受挫，丧失兴趣，甚至自暴自弃。究其原因，主要表现为：一是义务教育阶段强调认知，模仿；高中英语学习则注重内化，生成，以培养公民的外语素质为根本任务；要求上的改变，使得我们应当正视差异的存在实属必然。二是初中毕业生普遍存在的学习不足的状况（如，词汇量上的未达标准，听说技能上接受的训练严重不足等），也是导致出现跨度大，难适应的必然内因。因此教师应在学法上指导衔接，纠正学生根深蒂固的学习惯性，使其无意识的行为通过有意识地矫正，固化为无意识的学习习惯。怎样帮助高一学生解决这一困惑，使学生成功地从初中英语学习过渡到高中英语学习，尽快适应高中英语学习的特点与方法，掌握高中英语学习规律呢？下面介绍一下笔者的体会： 一、设置合理的起点，培养学生树立信心 对英语学习的兴趣和求知的欲望，对自身学好英语的信心，是学生学习活动中最重要的动力。高一的学生经历了小学和初中的学习后，对自身学习英语的认知不尽相同。有的学生体验过成功的喜悦，对英语学习很有信心，这样的信心如果能够从高一年级就保持下去，会对后续学习有极大的促进作用。有的学生可能已经有了很强的挫败感，对英语学习失去了信心，那么激发他们的学习兴趣，重建英语学习的信念，就是起始年级的重要任务。评价是激励学生的重要途径。如果学生付出的努力能够得到公正、积极的评价，就会增强进一步努力的信心。教师要开动脑筋，不断地在教学实践中丰富评价内容，比如可以把课堂参与(发言、小组活动等)情况、作业完成情况、课外阅读情况、读书笔记情况等都纳入到阶段性评价的范围。对学生在学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度和付出的努力等进行全面地判断，使评价贯穿学生语言学习全过程，学生可以从不同方面看到自己的进步，获得积极的、有意义的反馈。 二、因材施教，避免两极分化 明确学生的起点水平，提高课堂教学输入的有效性。高一年级的教学应该基于学生的起点，根据学生的现有实际水平设计教学目标和教学内容，以保证输入的可理解性和有效性。低于学生现有水平的输入或是超出学生可理解能力的输入都是无效的。高一年级的语法教学要立足于学生实际，循序渐进，这和高三的复习教学有本质的区别。试图让学生一次性地掌握某个语法现象是不现实的。如果把高考题目作为学生的过关要求，就是人为地制造难度，挫伤学生的信心，还会误导学生进入毫无意义的规则记忆和题海当中，从而迷失了学习的方向。课堂上，教师应考虑到后进生实际情况而因材施教；生活与学习中，给予他们关爱和鼓励；心理上，培养他们自强不息，百折不挠的奋斗精神，使他们在学习上不断进步，追逐并且尽快赶上优等生。 三、做学生的“知心人”，帮助学生克服畏惧心理 教学实践证明：谁能立身学生之中，受到学生的喜欢与尊敬，谁就能把学生教好。进入高中阶段，教学内容增加，课堂上需要掌握的知识点较多，阅读材料篇幅较长，课时相对减少，词汇量增多，语法较为集中，写作要求提高，而且，课后自习时间不足，如果学生不能及时有效组织预习和复习，几单元过后心中便没底了，便会产生对英语学习的畏惧感。这就要求我们教师树立为学生服务的思想意识，转变自己的主导角色，视学生为子女、朋友，了解学生，帮助学生，做学生的“知心人”，充当总指挥，总导演与裁判员的角色，构思，编排，组织和评价课堂练习活动，充当英语基础知识的有效讲解者，或者充当“划船水手”的作用，引导学生养成正确的学习习惯，使学生顺利通过初中阶段向高中阶段的过渡关口，那么，学生的畏惧心理将彻底消除，进而步入高中英语学习的快车道。 四、循序渐进，引导学生掌握具体的复习方法 方法是基于需求设定的，方法是否得当关键在于是否有利于教学目标的实现。学生觉得高中英语难学的另一个原因是对高中考试内容不适应。在初中阶段，考试内容有具体的范围，考什么，教师就讲什么；不考的，即便课本上有，教师也不讲。所以要获得一个好成绩，对学生来讲并不难。甚至有些学生平时不努力，考前的复习阶段临阵磨枪也能磨得亮而光。但一到高中就不同了，按学生的话说：“考的尽