高中地理课堂问题情境教学研究与实施探究.docVIP

精品论文 参考文献 高中地理课堂问题情境教学研究与实施探究 刘红芳　山东省滨州市邹平县第一中学　256200；胡　静　广东省惠州市惠阳一中实验学校　516200 　　摘　要：高中地理课堂问题情境教学有利于教学过程的转化，在教学设计时，倡导以活动带知识和技能的方法，把地理知识和地理技能有机地结合在一起，要求学生通过各种途径感知身边的地理事物，并形成地理表象，从而提高学生对地理学科学习的兴趣和能力。 　　关键词：高中地理　问题情境　研究与实施 　　问题情境教学是学生在教师所精心选择设计的情境中，学生不断通过情境中的活动获得新知识，形成各种能力和技能过程。教师在课堂教学中利用换位思考，从学生的角度出发，对学生在课堂当中可能出现的问题，做出提前的预测和判断，同时以调动学生的主动性出发，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展???对此，高中地理课堂教学中如何创设问题情境，提高学生学习的兴趣，科学地运用地理知识解决实际问题，是摆在我们面前研究的一项重要课题。 　　一、充分利用现代教育技术手段，设置情境教学 　　多媒体(Multimedia)教学是现代教育采用的最先进的教学手段。对于传统教学中难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力。例如：在介绍“环境保护”时，通过多媒体图片展示出自然的优美，山的清秀，流水潺潺声，让学生融入进自然的和谐中，接着又播放出一组环境被污染后的地理漫画。 　　优美的山水画与发人深省的漫画形成巨大的反差，为问题提出做好情境铺垫。再如在讲授地理景观的差异性时，引用荒漠、草原、森林中不同的景色，形成直接的视觉差异。多媒体课件的设计能把许多静态的文字、图片、资料设计成动态的画面，使学生能有身临其境的感觉，因而能使学生的想象思维得到更大的拓展。利用多媒体设计教学情境，既可以激发学生学习兴趣又能增强直观感，是提高教学效果的一个重要手段。 　　二、创设实验问题情境，引导学生思考问题 　　为培养学生的这种探究知识的能力和创新精神，笔者在多年的教学中，尝试把实验教学融入到地理教学当中，以培养学生对地理学科的浓厚兴趣，使他们在掌握知识的同时，培养能力，发展智力，开拓其潜在的创新意识和实践能力。所谓地理实验教学就是运用一定的器材设备，人为地使所要学习的地理事物和现象及其变化过程表现出来，以获得地理知识的方法。地理实验也是验证地理知识、培养地理技能的方法之一。例如：在讲述洋流的形成时，可利用一透明茶杯泡好茶叶，用嘴沿着杯口轻轻吹动茶水，让学生注意观察茶水的运动，并注意茶叶的运动，由此放大拓展到现实中海水也是在大气的动力下运动的，讲述风海流和上升补偿流的形成及性质。在“热力环流”教学中，可以设计实验：在教室讲台前烧一杯水，观察水开时烧杯中间、边缘气泡的运动；或者是烧一小堆纸，观察灰烬的运动情况。 　　三、具体教学案例分析——环境污染问题教学 　　许多地理知识都和国家经济建设、日常生活密切相关，教师完全可以从现实中提出一个课题，作为一种问题情景。学生也只有把知识应用于实践，才能从中体验到地理知识的价值。如：在学习城市环境污染问题时，可联系实际，设置问题情景。 　　1.环境问题的由来 　　师：人类生存的环境是一个庞大而复杂的系统，它包括哪两部分?生：自然环境和社会环境。 　　生：两种。即生态平衡失调与环境污染。师：从这个过程让我们想起恩格斯的告诫：“我们不要过分陶醉于我们对自然界的胜利，对于每一个这样的胜利，自然界都报复了我们。每一次胜利，在第一步都确实取得了我们预期的结果，但在第二步、第三步却有了完全不同的出乎预料的影响，常常把第一个结果又取消了。” 　　2.环境污染——以大气污染为例 　　师：同学们，我们身边有没有环境污染?举例子来说明。(从问题情境出发，联系生活实际，学习有用的地理，并培养学生各种能力)生：学生通过自己的所见所闻，来列举身边能感受到的各种环境污染问题。师：刚刚大家很好地揭发了自己身边的环境问题。现在大家先来看两张图片，判断是什么污染?(问题情景设置，引发学生思考问题) 　　生：大气污染。 　　师：什么是大气污染?(从问题情境出发，分析问题)正常的大气中主要含对植物生长有好处的氮气(占78%)和人体、动物需要的氧气(??21%)，还含有少量的二氧化碳(占0.03%)和其他气体。当本不属于大气成分的气体或物质，如硫化物、氮氧化物、粉尘、有机物等进入大气之后，大气污染就发生了。师：针对环境污染，结合我们的实际情况，谈谈在日常生活中如何减少环境污染?大家进行分组讨论。(进行课堂活动，加强学生相互之间的合作交