高中学困生政治课堂教学现状分析.docVIP

精品论文 参考文献 高中学困生政治课堂教学现状分析 山东省青岛市城阳第三高级中学 王向润 266000 【摘要】：在教学工作中，我们常见到由于种种原因，出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校教育规定的基本要求的学生，我们把这部分学生称为“学困生”。学困生能否转化，是一所学校，一个班级，乃至一位教师能否大面积提高教育教学质量的重要砝码。学困生有两类，一类是智力型学困生，另一类是非智力型学困生，非智力型学困生是指那些非智力因素（包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力）较差的学生。 【关键词】：高中政治、学困生、心里问题、 一、政治“学困生”的界定。 所谓政治“学困生”就是政治学习感到困难的学生。而“学困生”却只是一个相对概念，因为不同的学校有不同的生源，不同的学生素质，也就有不同的尺度去衡量。对于重点高中来说，生源优越、整齐，在这种情况下去讨论“学习困难生”的指导意义不大(这里不排除这些学校也会存在相对的“学困生”层次，但这些“学困生”放到非重点高中去，也许会是成绩很不错的同学)。所以更有讨论价值的是对非重点高中如何释放“学困生”的潜力，特别是在逐步普及高中教育的教育需求，提高全民族素质的认识高度出发，化“学困生”为“学优生”就更具迫切性。 二、当前学困生的现状。 ①学困生的话题是世界教育领域探讨已久的话题。国外更多倾向于学困生的生理。精神缺陷而导致的学习困难的研究，而对于没有生理缺陷，智力正常却学习成绩差的学困生记述较少。国内论述的两者皆有。关于智力正常而学习成绩差的学困生探讨话题，大多是去挖掘学困生产生的内在因素，从学生自身。内在去寻找。如学习态度，学习方法等因素。另外是谈论如何转政治困生。而对于学困生产生的外在因素之学校教育，以及如何预防的研究却很少。②人们常说，亡羊补牢，为时未晚。然而在教育实际中，我们却痛心的发现，有些晚矣!一个学困生的转化工作是何其难矣!在自己的多年的政治实践中发现，这些学困生实际上大多数是一些比较聪明的孩子，但是约束力极差，政治基础知识支离破碎。当老师与他们交流，耐心帮助的时候，他们内心也无数次的下决心：好好学习政治，不辜负老师的希望。但是转瞬即逝，每当新知识与他们少得可怜的基础知识发生碰撞的时候，就立刻败下阵来。长期形成的不良习惯，不良个性心理，犹如一颗毒瘤扎在学困生的心里，反复发作，吞噬那原本渴望学好政治的美好心灵。任凭我们教师怎样去帮助他们改正，耐心教导，都是事倍功半。与之相比，如果我们挖掘根源，找出教育存在的严重缺陷。积极预防学困生的形成，岂不更好。③美国教育家布卢姆认为：我们说学生的成绩差异，往往会把重点放在学生身上，而不是放在学生与教育环境和社会环境的相互作用上。这种差异大多是由学校和家庭环境条件造成的，也就是说是人为的，而不是天生的。学困生的形成与学校教育有怎样的关系呢?本文从政治学科角度去调查，分析高中阶段学困生形成与学校教育的关系。 三、政治学习学困生的类型。 第一，按学习困难的程度分类。根据学习困难的程度，可分为学习求精困难、学习轻度困难和学习严重困难：求精困难的学生学习成绩较好，品行良好，但在继续拔高和全面发展方面存在一定难度；轻度困难的学生经过教师或家长督促、辅导，政治成绩能够勉强及格，或仅有几次不及格，在行为和情绪方面问题较少：严重困难的学生虽经教师或家长督促、辅导，但仍然每次考试都不及格，同时伴有品行、情绪等方面的较多问题。第二，根据心理特征分类。①学力欠缺型。 主要表现为学习习惯、学习技能、学习方法、学习速度、学习组织能力、自我检查能力、知识基础等方面存在缺陷，因而成绩较差。尤其遇到较为复杂、需综合运用已学知识才能解答的问题时，便束手无策。其中不少人虽然专心致志，有良好的学习愿望，但效果并不好，常常顾此失彼。②行为情绪型。这类学生由于行为或情绪方面的问题而造成学业不良，主要表现在两个方面：一方面品行问题。由于成绩较差，经常受到教师、家长指责、训斥，同学们的嘲笑、歧视，因而产生与班集体、教师对抗的情绪，常常表现出敌意、挑衅或破坏性行为，有较强的攻击性(这种感情上的对抗不消除，即使最公正、友善的教育也没有效果)。二方面不适应或不成熟行为。如学习懒散，不爱动脑筋，对学习缺乏兴趣和自觉性；贪玩，活动过多，注意力不集中，缺乏自我控制能力，怕困难；受教育后虽能改过自新，但用不了多久，一受到诱惑，又动摇、退缩，依然故我。③动力障碍型。这类学生学习态度不良，没有强烈的学习动机，缺少发自内心的学习欲望，学习是他们的一种无可奈何的选择，学习目的不明确、不具体，自信心低，自卑感强，对学习感到恐惧、焦虑、厌恶，缺乏对学习的强烈的好奇心和求知欲，课业责任心不强，不知“勤奋”为何物，缺乏坚持性，