高中思想政治综合探究课实施差异教学的基本策略.docVIP

精品论文 参考文献 高中思想政治综合探究课实施差异教学的基本策略 江苏南京市临江高级中学　211102 差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。 高中思想政治综合探究课实施“差异教学”，就是借助高中思想政治综合探究课的平台，在进行开展综合探究课学习时，要了解学生的差异，从学生兴趣、知识的掌握程度等方面的差异出发，设计适合学生差异的教学目标和教学内容，开展有差异的政治综合探究课教学活动，改变综合探究课枯燥无味的现状，使学生的差异在课程中得到体现和满足，促进每个学生的成长和进步，保证学生马克思主义基本原理以及中国特色社会主义理论的掌握，帮助学生树立正确的政治观，并引导学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。 高中思想政治综合探究课差异教学若要实现预期的效果，必须注意策略。 一、教学目标立足学生差异 教学目标是教学的依据和规范性要求，课堂教学对教学目标的实现与否，是衡量教学是否有效的一个重要标准。在现实的综合探究课的教学中，课堂效率不够高的一个重要原因在于教学目标的虚化、泛化。大多数教师的教学目标来自于教学参考书。教参上提供的教学目标，只能作为备课时的参考而不能作为依据，更不能照搬使用。 有效的教学目标应该符合课标要求和学生的学情，应该是知识目标、能力目标和情感态度价值观目标的三维目标的统一，应该是学期目标、单元目标和课堂目标的统一。 二、教学过程尊重学生差异 教学过程，即指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。无论是知识的传授、技能的训练，还是情感的交流，都应兼顾到不同学生的需要。 根据华国栋的观点，具体做到“各个教学环节兼顾不同学生的需要”，“教学方法手段灵活多样”，“注重教学的情感过程”，“协作教学、合作学习与个别教学”。教师进行教学设计时，要彻底改变灌输和说教式教学，要根据具体的学情，创造性地用教材教，注重课程的实践性和开放性。 三、作业设计兼顾学生差异 传统的政治课作业仅仅停留于以书面的形式对书本知识进行训练和考查的层次从形式到内容都是单一的，在这种模式下，作业已成为学生学业的负担。学生的差异很大，不同能力水平的学生对知识的掌握和后期反映效果都有所不同，因此教师在进行作业设计时要根据班级教学的特点，运用符合差异教学要求的、灵活多变的弹性作业策略。 班集体学习既有共性又有个性，因此作业的设计也要坚持共性和个性的统一，既要有共同的作业要求，以保证学生对基础知识和基本技能的掌握，又要有扩大知识领域、思考性、探索性质的作业。对不同的学生除在作业的类型可以不完全相同外，在作业的数量和质量标准上也可以有不同的要求。 一般情况下，分为A、B、C三个层次。B类作业是面向大多数的，难度适中；C类有一定挑战性的作业；A类基本能完成的作业。 如政治生活《有序与无序的政治参与》上完后，笔者为了使每个学生都有所提高，在作业布置中分清层次，使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。B类作业是归纳整理有序与无序政治参与的区别和不同后果，并且自觉有序参与政治生活。完成B类作业的同学可以选择性尝试C类作业：践行体验，制定并评价《班长选举规则》。A类作业是在老师和同学的帮助下，归纳整理有序与无序政治参与的区别和不同后果，并且自觉有序参与政治生活。这样作业分层次布置，让学生根据自己实际，有所选择，在各自的基础上都得到进步。 四、教学评价体现学生差异 《普通高中思想政治课程标准（实验）》强调要“对课程的组织实施和教学效果进行监控，使评价成为促进学生发展和提高教学质量的有效手段。”综合探究课教学与课堂教学相比，会更多涉及到同学、教师、家长、社会等多种主体因素，更关注学生能力的培养和综合素质的提高，所以对综合探究活动进行评价时,尤其要注重多元化评价。评价主体多元化，强调学生既是评价对象，又是评价主体；评价的内容应包括知识、能力、情感态度价值观三方面；评价要关注过程，关注学生在探究活动中的表现，坚持动态过程评价和静态终结性评价相结合；评价既要尊重学生的个性，有利于促进每个学生的发展，又要能不断提高教育教学质量。 在一些综合探究课分组讨论后进行评价时，首先，各小组成员对自己参与活动的情况、体会、收获进行个人小结；其次，组长对本组计划的制定、人员的分工、资料的收集、结论的形成以及每位同学的表现进行总结评价；最后由老师进行总结评价，捕捉学生在活动中的闪光点，予以激励