高中数学的合作教学法探索.docVIP

精品论文 参考文献 高中数学的合作教学法探索 邓　敏　江西省南城县第一中学　344700 摘　要：在合作学习理论的基础上结合高中数学课程的特点及教学现状提出高中数学的合作教学法以此改进教学和提高学习成效 关键词：合作学习　数学教学改革　高中数学　合作教学 合作学习在我国称合作教学，即通过两个或两个以上的个体一起从事学习活动，互相学习、互相促进，以提高学习成效的一种教学形式。合作学习的思想起源于中国古代《诗经middot;卫风》：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，意即学习需要互相讨论，互相切磋，共同提高。其在教育领域中的研究兴起于20世纪70年代初的美国，并于70年代中期至80年代中期取得实质性发展。由于合作学习在改善课堂的社会心理气氛，促进学生形成良好的非认知品质等方面的显著实效，所以已成为当代主流教学理论与策略之一。 一、实施分组合作学习具备的客观条件及其必要性 知识的无限性和学习能力的有限性，是在学习过程中的一对突出的矛盾，这一矛盾在高中数学的学习过程中尤为突出。作为高中生有必要在有限的时间内与别人一起合作学习，互相帮助，共享资源，合理规划时间，与合作者共同进步。 在高中数学的教学中实施合作学习具备其客观条件，而且是必要的。首先，高中生有一定的知识基础，具备合作的条件，高中数学的课程改革缩减了教学课时，这使大量的知识变通与讨论不可能在有限的课堂教学时间内完成，合作学习则可以提供机会完成这一任务，提高学习效果；其次，合作学习可以将教师与学生的单向交流转变为师生间、同学间的双向交流，相互启发、相互讨论、相互激励，使教师与学生、学生与学生都可以克服空间上的限制，实时或非实时的进行交流，形成和谐发展的学习氛围；再次，学生在合作学习的过程中可以培养合作研究的科研精神，增强交流表达能力，和谐地处理人际关系，发挥团队力量，共同克服学习中的困难，共同攻克知识上的难点，克服意志的薄弱点，提高综合竞争的能力。另一方面，我们强调素质教育，而合作学习能使高中生在共同的学习环境中掌握???多的知识，能通过讨论将似是而非、似懂非懂的知识弄清楚，提高认知和推理水平。能使学生开阔视野，从多角度理解问题，培养发散性思维，碰出思想的火花。同时通过合作学习还可以开启心志，增加接纳感和责任感。最后，实施合作学习还迎合了时代的要求。当今科技发展涉及学科门类越来越综合，而个人的知识和精力都是有限的，这就要求以和谐的团队合作方式加以解决。 二、高中数学的合作学习法的实现途径 1.成立学习小组，根据教学大纲确定学习目标和计划 学生在教师的指导下，根据兴趣、爱好，选择3到5人组成学习小组。人数太多可能会导致依赖心理的产生，降低小组学习成效。人数确定后，拟定共同的学习目标、共同的小组学习规则，成员要按学习目标和团队规则，互相勉励，共同促进小组的发展。学生可根据需求和特长结合学习计划进行分工，有所侧重，对学习中的重要问题分头准备，集体讨论。作为引导者，教师要结合学生实际情况作出实时的学习计划调整，要引导学生认识：学生是学习的主动参与者，要避免依靠他人，只有采取主人翁的参与态度才会获得思与辩的机会。这样可以调动学生学习主动性和积极性，督促学生有效完成学习任务。比如，在介绍导数的应用时，教师在有限的课堂教学时间内不可能详尽所有应用，只能介绍思想性的东西，因此，学生可结合自己的需求，借助学习小组完成知识拓展。 2.实施学习计划，完成学习任务 目标、责任明确后，教师除作为课堂教授者外，还应该承担辅助解答和督促者的义务，为学生提供有效的参考资源，提供解惑答疑，修正错误观点。另一方面，学生也要学习角色互换。因为合作教学是分中有合、合中有分的，这就要求学生以小组共同目标为主导，充分发挥个人特性，从而发挥集体的创造性。其次在合作教学中，教师的知识结构还需要不断完善，从而为学生提高有效资源。而学生的知识构成主要包括教科书提供的知识、教师的个人知识、学校内外的图书馆藏资源，这就要求教师间、学生间、教师与学生间进行资源共享。再次，小组应定期向教师、向组内成员交流工作进展，着重讨论重点和难点问题，实时调整学习计划，通过有效沟通解决问题。在这个过程中，可以培养学生语言交流、请教与咨询、辩论、沟通、团队建设、资料查询等方面的技巧。对提高学生的社会能力是不可忽视的。 3.总结与鼓励 对教师小组和学生小组而言，完成阶段性任务后，即时小结是非常必要的。学习组由小组负责人针对总体情况进行教与学的讨论，收集成功的方法与案例。对达到目标的教师，进行相应的物质或精神方面的奖励，对学生由教师结合实际给出平时成绩。对未达到目标的，应集体分析