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精品论文 参考文献 高中地理空间思维能力的培养 河北省邢台市第一中学 赵江浩 摘要：地理学区别于其他学科的一个非常显著的特点就是它的空间性，地理空间思维是地理学科思维方式的特色之一。因此，把培养学生的地理空间观念作为“核心地理观点”，并且提出地理空间观念教育是地理新课程教学重点关注的领域。 关键词：地理　空间　思维　能力 地理学区别于其他学科的一个非常显著的特点就是它的空间性，地理空间思维是地理学科思维方式的特色之一。因此，把培养学生的地理空间观念作为“核心地理观点”，并且提出地理空间观念教育是地理新课程教学重点关注的领域。那么，如何进行高中地理空间思维能力的培养呢？ 一、什么是空间思维能力 空间思维能力是想象能力的一种形式,它是人借助想象把某种事物在自己头脑中虚拟的空间方位和范围上进行定位的一种高级思维能力。这个空间方位和范围的虚拟过程就是空间思维。它受制于下面三大因素:一是个体本身的形象思维和抽象思维能力;二是个体在进行想象前所积累的知识和已经具有的空间概念;三是将要被定位的这种事物本身的某些时空特征。 第一个因素,既受先天禀赋的制约,也受后天培养的影响,通过长期的训练和培养才能取得较好的效果,而教师在短时间内对其施加的影响是非常有限的,第二、三个因素是教师能够发挥作用的方面。因此,相关知识的积累、基础空间概念的建立、“将要被定位的事物”的时空特征在头脑中的构建是培养学生空间思维能力重点要做的工作。 二、高中地理空间思维能力的培养策略 １、加强初高中地理空间知识的衔接 从初中与高中的地理课程内容标准上看，初高中对学生进行地理空间观教育的侧重点不同。初中生以感性认识为主，建立空间概念（包括空间位置、空间分布、空间联系、空间结构）是初中地理教学的主要目标，如“用经纬网确定位置”、“运用地图说出世界人口分布特点”等。高中地理是在初中地理学习基础上，学生已经具备了一定的地理空间知识和空间能力，以及高中生的理性认识增强了，所以侧重从成因角度分析不同空间尺度的地理事物分布与运动规律，从区域的角度分析人类活动与环境的关系，如“描述地球在宇宙中的位置，分析地球运动的地理意义”、“以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的区域差异”等，从而培养学生对区域发展特征与区域联系意义的认识，形成了对地理空间的整体性和差异性的理解，为培养学生可持续发展观奠定了重要的空间认识基础。因此高中是中学阶段培养学生地理空间思维，形成地理空间观念的重要阶段。可见，初中学生的地理空间知识与能力的掌握程度直接关系到高中地理学习的顺利与否。 据了解大多数高中学生在他们的初中阶段没有很好地获得初中地理课标规定的空间观教育，在高中地理学习中表现为不同程度的空间知识和能力缺失，如多数学生不会读经纬网地图，不了解我国的行政区划，山河大势。这种状况对高中地理的学习极其不利。针对这一情况教师要进行查漏补缺：一是学期初进行摸底测试，了解学情，进行若干节地理空间知识的辅导，如读图方法的指导、世界地理和中国地理概况介绍等；二是在以后各章节的学习中根据学情和教学内容、教学需要补上相应的地理空间知识。 ２、构建基本的地理空间概念，促进空间想象能力的形成 （1）充分利用直观教具。 地理直观教具与现实地理事物相比较小，能把地理事物或现象置于学生的视觉感知范围内，形成表象，容易建立基本的地理空间概念，促进空间想象能力的形成。教具主要包括教学挂图、示意图、图片资料、地理模型、模具等。其中，教学挂图可以利于学生形成一个能自己把握的虚拟空间，为想象提供场地；示意图主要利于理解某些具有动态发展的地理现象；图片资料、模型、模具主要利于学生形成表象，为想象提供“素材”。例如，天体系统层次图可以让浩瀚的宇宙在学生头脑中构建清晰有序的空间概念；三球仪可让抽象的日、地、月三者的运动关系一目了然。因此，在地理教学中，教师最大限度地、创造性地运用直观教具是培养学生空间思维能力不可或缺的条件。 （2）利用现代教学手段。 现代教学手段通过其独有的表达和表现能力，把自然界许多抽象的事物淋漓尽致地展现出来，使人们的视野极大地拓宽。巨大无比的事物也同样能以其真实而又玲珑的面目出现在人们的视野中。比如地球、台风、喜马拉雅山和南极冰盖这些庞然大物，借助卫星的“眼睛”，人们已能真实地感知其形体。现代教学手段的这些“化大为小”和“化抽象为直观”的神奇功能，对学生认识地理事物、形成空间思维能力非常有效。 在众多的现代教学设备中，又尤其以计算机多媒体课件的作用最大。利用它，可以在小小