高中地理课堂上以提问促进学生探究意识形成.docVIP

精品论文 参考文献 高中地理课堂上以提问促进学生探究意识形成 王全　丁红　山东省寿光市第二中学　262713 摘　要：教师作为教学的主导者，引导学生们探究就是最关键的一项任务，在探究的过程中，又是以问题情境式的引导最为常用和有效。教师如果能利用有效的问题来进行铺垫，这不仅有利于学生们对知识的了解和掌握，还能充分调动学生们的积极性，活跃课堂的气氛，让学生们主动地参与到探究和学习的过程中。 关键词：高中地理　课堂教学　引导探究 在课程教学中，提问都是一个必经的环节。但在我们现实的教学中，却不难发现这样的现象：比如教师提了一个问题，学生们思考之后还是答不上来，然后教师再自答。 出现这种情况，有一小部分是学生的原因，但更重要的方面还是教师没有提出适当的问题，当提出的问题不在学生的能力范围内时，学生们的表现就是一???沉默，学生们答不上问题，也更加难通过问题来进行探究。这样的提问可以说是非常低效的，对课堂的进行也没有多大的帮助。 那么，教师在教学中又该如何来精心设置问题，引导学生们进行探究呢？其实，提问就好比上楼梯，一步一步地越走越高，教师做好了铺垫，学生才能迈出探究的步子，一步一步地跨出去。因此，在课堂中，教师一定要精心设置问题，引导学生们探究知识，这样才能更好地掌握高中地理知识。 一、设计问题式课堂导入，激发学生问题意识 高中地理课堂的导入环节，是课堂的“前奏”，这好比运动员在比赛前的“准备活动”、交响乐曲的“引子”、一出戏剧的“序幕”一样，具有集中学生注意力、酝酿学生感情、引入课堂教学情境的作用。教师应精心设计课堂导入，这样才能紧紧地抓住学生的心弦，立疑激趣，激发认知需要，形成学习期待，促进学生学习情绪高涨与问题意识的萌发。 比如，“流域综合治理与开发——以田纳西河流域为例”作为分析：新课导入：首先，教师可以下载好关于全国各地特大洪灾的视频，通过视觉与听觉上的感知来创设课堂教学情境，从而让学生初步意识到洪水的危害性。 巧设疑问：正所谓洪水如猛兽，从大禹治水以来，洪水一直是威胁着我们生活的一种自然灾害，那么在科技发达的今天，大家一起来想想，有没有什么有效的措施来减轻这种自然灾难呢? 活动设计：为了增加问题的情景化，教师可以采用现场采访的方法，鼓励每一位学生都参与到课堂探究中来，此外还可以有效地活跃课堂气氛，从而激发求知欲，并培养学习兴趣，自然地引出课题。 二、在问题的设置上，使问题具有一定的探索价值，培养学生的观察能力 高中地理作为一门自然学科，在学习中，需要学生更好地发挥其观察能力，通过对地理现象的观察来理解地理规律，比如，大气运动现象、昼夜的变化、地球的公转与自转以及四季的变化等。透过这些地理现象来研究其背后的地球运行规律和知识，从而使学生更好地掌握这些知识，并且通过观察提升其自主学习能力。在课堂教学中，教师可以综合应用多媒体等教学手段，使学生更为直观地观察该种地理现象，产生一种较为真切的视觉体验，在此基础上引入一些设计好的问题，引导学生打开思维，使他们能够更详细地观察地理现象，并且通过发散思维来提升其观察能力。 三、循序渐进，设计递进式提问 一些综合性较强的地理现象的形成是一个较复杂的过程，为了便于学生理解这类知识，教师可将复杂知识进行合理肢解，降低其难度，提出一些事实上并不存在的假设，让学生思考回答，然后再取消这些假设，还事实真面目后再进行提问。 例如，在“全球性的大气环流”时，提问：1.假设地球不自转，表面是一个物质均一的球面(即没有陆地和海洋之分)，那么，全球性大气环流怎样运动呢？2.实际上地球在不停地自转，它会使全球性大气环流发生什么样的变化呢？3.实际上地球在不停地公转，它会使全球性大气环流发生什么样的变化呢？4.实际上地球表面有海陆之分，它又影响大气环流发生什么样的变化呢? 四、预留空间，要有思考性 课堂提问应能激发学生的学习兴趣，能提高学生的思维能力。有效的“问题串”应该能引发学生的思考，使其在思考过程中发展思维能力。因此，高中地理课堂“问题串”的设计应具有思考性，要能给予学生足够的思考空间。 例如，在教学《世界的人口问题》时，笔者将“问题串”设计如下： 1.人口问题是怎样产生的?人口增长过快的原因是什么？ 2.人口增长过快会导致哪些人口问题出现?请举例说明。 3.人口停止增长或者减少会不会带来人口问题？ 4.怎样才能使人口合理增长呢?在这个“问题串”中，前面的问题设计得比较简单，学生容易回答，但越到后面，问题涉及的内容越多、知识面越广，特别是