高中地理课堂教学提问艺术.docVIP

精品论文 参考文献 高中地理课堂教学提问艺术 董 斌（ 河北省张家口市第二中学 075000 ) 【内容摘要】：地理课教学中课堂提问是培养学生能力，提高学习效率的重要环节，本文就课堂提问的一些观点从几个方面做了简单的阐述：提问要有价值能激活学生的兴趣和知欲望、要循序渐进有梯度、要具有探究性、要具有时代气息、要注意培养学生的多向思维、要巧点拨、要多元评价。 【关键词】：地理课堂教学 提问艺术 课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。 一、 提问要有价值能激活学生的兴趣和知欲望 新颖、别致、活泼的提问能有效激发学生的兴趣和求知的欲望，创设带有情感色彩的情境，既能撞击学生的心弦，又感染他们的情绪，让学生在愉快的情境中运用所学知识分析和解决问题。提问时：1.注意问题设置要有目的性，通过提问要解决什么问题，达到什么目的，必须心中有数；2.问题本身要有启发性.不要提不加思考就能回答的问题,而是问那些要求学生应用、分析、综合、评价有效思维性的问题，它能敦促学生进行创造性思维。我在课堂而皇之上提出“假如我国地势东高西低，我国自然环境会有哪些变化？”江河流向将如何改变？我国的城市人口将如何分布？只有问题提得有价值，才能有效地训练学生思维。 二、 课堂提问要循序渐进有梯度 《学记》中说：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目”。就是说提问要有梯度，循序渐进，先易后难符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够摘到果子。例如提问“为什么说中东的地理位置很重要？”冲突、战争频发成为全世界的热点地区？学生受各方面能力的限制一时作答困难，我设计如下小问题：（1）中东位于哪两洋、三洲、五海之地？（2）苏伊士运河沟哪两个海、联系了哪两洋？（3）土耳其海峡连接了哪两个海？（4）波斯湾地区的储油国都有哪些？这样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层递进式的提问，学会不仅能容易地解决问题，而且使学习思维向知识纵深发展。 三、 课堂问要具有探究性 师生围绕问题展开分析与探讨，构成了问题探讨教学模式。这一方法的基本理念在于，以激励、强化学生在教学过程中的主体参与意识，以帮助学生学会学习，学会发现和分析问题，培养学生塑性问题的能力为宗旨，创设一种开放而又活泼的学习氛围。一般来说，教师要选择典型的问题或案例，不可平铺直叙地搬给学生了事，而要创造性的加以取舍，主动设置疑难，引导学生学会思考，提高学生的学习能力。例如我国的黄土高原，历史记载和埋藏的证明，过去不仅有肥沃的草原，而且有茂密的森林。大量的野生动物在那里繁衍、栖息。然而，经过几百年的掠夺式开发，现在的黄土高原一片荒山秃岭、沟壑纵横，水土流失严重，自然环境恶化。要恢复昔日的面貌已经十分困难。“你认为黄土高原自然环境的恶化的主要人为原因是什么？黄土高原这么多黄土是从哪里来的？如果将来有那么一天，黄土高原的水土不再流失，生态环境得到极大的改善，黄土高原将是一种怎样的景色？”这样探究式的提问既促进了学生的思维，提高了学生的智力，且让每一个学生都能尝试以成功的喜悦。 四、 课堂提问要具有时代气息 地理教学具有鲜明的时代性，教学中引导学生关注国内外重大自然与社会热点、焦点问题设计问题极易引起学生兴趣，如2008年奥运会、东日本大地震、利比亚战争、世界气候变冷等全球关注的时政热点问题，巧设问题，将重大的政治事件和地理知识的学习结合起来收到事半功倍的效果。 五、 课堂提问要注意培养学生的多向思维 针对地理教学的特点，在教中渗透创新思维、批判思维、生态思维、空间思维、协调思维等多向思维是十分必要的。因为这样可以提高学生明辨是非的能力。例如，20世纪50~70年代，我们把“北大荒”开垦为“北大仓”，而如今为了保护湿地环境，又要将“北大仓”的低洼之地恢复为“北大荒”。现阶段的大举退耕还林、退耕还草，提问“这个过程说明了什么问题？人们对自然粉蝶的认识发生了哪些变化？”这种批判思维使学生对地理事物的认识由浅入深、由表及里、由主观到客观的、由局部到整体，同时也是学生认知不断提高的过程。在地理教材的展现方面，要刻意营造良好的学习情景，有利于培养学生的地理兴趣，激发学生的形象思维，如讲新疆的地形时可以用“疆”字来形象地解释，启发学生三个“一”像哪三山，两个“田”像哪两个盆地？得出新疆三山夹两盆的地形特点，给学生留下深刻的印象。地理教学还应从生态环境良性循环的角度去思考，如“马永顺从砍树人到种树人”的案例说明了什么问题？培养学生尊重自然规律，掌握协调人地关系和可持续发展的理念。 六、 课堂提问要巧点拨 对回答困难的学生，