高中地理综合题解题能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 高中地理综合题解题能力的培养 魏先军　山东省博兴第二中学　256500 　　学生回答综合题存在问题：1.答非所问，离题万里；2.思路不开阔，答案片面要点不全；3.回答不具体，太笼统，只答套路，没有针对性、地域性；4.无纲无目，段落层次不清；5.条理不清晰，逻辑不严密，表述不准确，不会用地理术语。 　　出现上述问题，既有知识缺陷也有解题方法缺陷，如何解决？ 　　一、强化记忆主干知识，明确答题基本思路 　　“文科不记忆，等于没学习”。教材的主干知识必须熟记，该记的要记准记牢，记牢什么？重要概念、基本原理、基本规律，教材中的一些重要词语，尤其是一些思维模式： 　　如近几年考题常见的地理特征描述模式有以下几种：地形特征（地形类型及分布、地势变化趋势）；气候特征（气温、降水、季节组合）；降水特征（降水总量、雨季长短、季节变化）；水文特征（流量、水位、含沙量、结冰期）；位置特征（经纬度位置、海陆位置、相邻位置）；水系特征（支流、流程、流域、流向）自然地理特征（地形、气候、土壤、水文、植被）。记熟了思维模式（也就是答题套路） 遇到问题就会知道从哪些方面想。 　　二、督促学生在应用中感悟理解知识，把知识变活 　　怎样检测和督促学生去理解知识？让学生说，让学生画，让学生做题，也就是采取各种方式让学生运用知识和进行展示，暴露问题，发现不足，促使学生把信息转化为知识经验。对知识的理解，不是靠老师讲“透彻的”，教师讲得好学生能听明白，但距学生真正理解内化掌握还有相当的距离。教师要想办法让学生自己去感悟理解。认知心理学认为，人是通过感知、注意、记忆、语言、思维与推理等心理活动过程，对信息进行加工、简约、转换而成为知识与经验的，并以此来解决所面临的问题的。只靠“听”是听不会的，听老师讲只是引导学生完成学习的前两个环节“感知、注意”，而“记忆、语言、思维与推理等心理活动过程，对信息进行加工、简约、转换而成为知识与经验的”的过程靠学生自己去完成，教师不能代替。教师讲一遍就要求学生会做题要求也太高了。教师针对学生暴露的问题在学生需要时进行指导，帮助学生完成对信息进行加工、简约、转换而成为知识与经验。 　　如：“剖面图的绘制”是教学的重点和难点，我是这样处理的。首先在学案上写出“地形剖面图的画法”，让学生课下预习。课堂上让一个学生边说过程边在黑板上领着同学们画，哪一步画不下去了老师帮助，画完以后学生再独立按步骤重画一遍，有问题随时问老师，小结时教师强调易错处，课后作业再画一遍，教师批改后进行纠错。学生基本就掌握了。 　　三、用联系的观点认识理解地理原理规律 　　大部分学生知识掌握得很死板，直来直去地问还知道，稍一拐弯或反着问就不知道了。有时和学生开玩笑，你们是出了门就回不了家。 　　地理原理、地理规律实质是揭示某地理要素与其它要素之间关系的，相关的要素之间可互为条件相互判断。如：地方时的计算公式就是把地方时与经度相互转换，知道地方时能求经度，知道经度能求地方时；正午太阳高度的计算公式是将正午太阳高度与纬度相互转换；地球自转线速度随纬度变化，地球自转线速度就隐含纬度信息；洋流的分布规律体现了洋流与纬度、海陆位置的关系我们既可以据纬度、海陆位置判断洋流，也可以据洋流判断纬度位置、海陆位置的分布，洋流分布中有位置信息。 　　如“影响风的因素”表述了“水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力”对风向、风力的影响，用联系的观点看，就是揭示了风向、风力和“水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力”等关系。根据“水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力”能判断“风向、风力”，据“风向、风力”也能推断“水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力”，进而推断温差、气压差、南北半球、纬度高低、地面状况、近地面高空等。换个角度理解原理规律，能大大活跃学生的认识。 　　四、强化解题方法指导，使方法熟化为学生的解题习惯 　　我们都知道方法指导的重要性，但方法指导不是“告知”，关键是学生领悟。只有使方法内化熟化为学生做题的习惯，遇到这类题就很熟练地按方法去做，这方法才能转化为能力。解题方法指导首先要经常渗透到每节课每一个题目每一个人，其次解题方法指导要结合具体的题目，具体问题指导，不能空谈理论，再就是教给学生的方法要具体、可操作性强，好用。 　　如“地形剖面图的画法”： 　　1.确定剖面线。在等高线图上找出剖面线的起点和终点，明确剖面线的位置。 　　2.画剖面基线并确定其高程。绘一条与等高线图上的剖面线等长的水平线为剖面基线，剖面基线的高程等于或略低于剖面线所经区间的最低处。 　　3.确定纵坐标标尺。纵坐标标尺上的高度间隔一般与等高线图上的等高距相等或是等高距的倍数。 　　4.画控制点。 　　（1）在等高线图上顺剖面依次找出剖面线与等高线、河流的交点，并量出各交点之间的距离。 　　（2）将各