高中地理环境教育的价值.docVIP

精品论文 参考文献 高中地理环境教育的价值 彭芳 〔摘要〕新课程高中地理教学关注了 人文环境的教育价值，该课程教学关注了人 口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学 生正确认识人地关系，形成可持续发展的观 念，珍爱地球，善待环境。地理学科的特点决 定了其在开展环境教育方面具有得天独厚 的优势。 〔关键词〕课程标准高中地理环境 教育 1 地理教学理念的环境教育，突出了全面 发展的理念 人地关系是地理学研究的永恒主题。在 人类社会发展的历史长河中，对人地关系的 认识形成了许多不同的理论。这些理论在实 质上大致可以归纳为三类：其一是强调自然 环境对人类社会发展作用的“以地为本”的 人地观，如地理环境决定论；其二是强调人 类社会对地理环境作用的“以人为本”的人 地观，如唯意志论；其三是强调人类社会与 地理环境的相互作用，如人地关系协调论。 前两类观点，只强调人地关系中单方面的因 果关系，带有明显的片面性，这是人类当前 面临的困境和危机的根源所在。与前两类观 点相比，人地关系协调论是人地关系思想的 一大进步，是现代科学对人地关系的正确认 识。进入20 世纪80 年代以来，基础地理教 育把人地关系协调论作为一项重要的指导 思想加以贯彻，时至今日，重视人地协调观 点的教育，已成为地理教育工作者普遍遵循 的重要地理教学思想。高中地理课程把人地 关系作为主线，通过地理教学将环境保护的 理念和意识灌输到学生的心灵之中，从而使 学生形成正确的环境观。可持续发展也是地 理教学的重要环节。它是人地关系的最高追 求水准，是环境教育的终极目标。地理学科 是以“可持续发展和人类生存的地理环境” 为基本内容的学科。由此决定了可持续发展 既是新的地理学思想，也是高中地理课程的 重要指导思想。这一指导思想在《标准》的各 部分都有充分体现，如在“前言”部分，开门 见山地指出：“现代社会要求国民能够在科 学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发 展的基础上，树立可持续发展观念，形成文 明的生活与生产方式。”环境教育的终极，即 可持续发展，为高中地理课程的环境教育构 建了总体框架。 2 地理教学目标的环境教育，培养了学生 的责任意识 高中地理课程的知识与技能目标中要 求：获得地球和宇宙环境的基础知识；理解 人类赖以生存的自然地理环境的主要特征， 以及自然地理环境各要素之间的相互关系； 掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据 的技能。这与环境教育的知识与技能目标， 帮助学生获得有关环境和环境问题的知识， 使他们有能力作出科学的判断；发展学生识 别、分析和尝试解决环境问题的技能基本上 是一致的。这些目标要求无不透视出培养学 生的环境保护责任意识。 高中地理课程的情 感态度与价值观目标中要求：关注我国环境 与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱 家乡的情感；了解全球的环境与发展问题， 理解国际合作的价值，初步形成正确的全球 意识；增强对资源、环境的保护意识和法制 意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱 护环境的社会责任感，养成良好的行为习 惯。 3 地理教学内容的环境教育，增强了学生 的环境保护意识 地理课程要使学生理解人口与环境之 间的关系，懂得人口的增长对地球环境和资 源带来的压力。《标准》必修模块中专列出了 “人口与城市”这一教学内容，要求“分析不 同人口增长模式的主要特点及地区分布；举 例说明人口迁移的主要原因；说出环境承载 力与人口合理容量的区别”。地理课程要使 学生懂得资源是人类赖以生存和发展的基 础，人类在发展进程中必须爱护这些人类赖 以生存的资源。《标准》必修模块中要求“以 某种自然资源为例，说明在不同生产力条件 下，自然资源的数量、质量对人类生存与发 展的意义；以某区域为例，分析该区域能源 与矿产资源的合理开发与区域可持续发展 的关系”。选修模块“环境保护”中还专门列 出了“资源问题与资源利用、保护”这一内 容，要求“举例说明主要的资源问题及其产 生的原因；举例说明非可再生资源消耗对人 类活动的影响，并说出人类采取的相应措 施；根据有关资料，说出非可再生资源开发 过程中应采取的环境保护措施；结合实例， 说明人类对可再生资源不合理利用造成的 问题，以及保护、合理利用的成功经验”。地 理课程要使学生充分认识环境在人类自身 及人类社会发展中的重要价值，认识到环境 与人类关系的密切性，认识到环境问题的严 重后果，从而自觉地放弃不可持续发展的行 为，作出恰当的价值判断。《标准》必修模块 中的“宇宙中的地球”、“自然环境中的物质 运动和能量交换”、“自然环境的整体性和差 异性”、“自然环境对人类活动的影响”、“结 合实例说明农业或工业生产对地理环境的 影响”