高中英语“谋定而后动”教学策略的研究.docVIP

精品论文 参考文献 高中英语“谋定而后动”教学策略的研究 (作者单位：江苏省如皋市搬经中学 226561) 　　摘要：课堂设问不能大而空要让学生有话可说。要对英语学习进行整体谋划，逐步形成英语的提取加工信息、基本语用及思维表达能力。对比思维让学生更好地理解文本信息。用归纳法学语法，让学生更感兴趣，在快乐中学习。 　　关键词：英语教学；整体设计；设问技巧 　　军法云：“运筹帷幄之中，而决胜千里之外”。教学亦如此，一个单元乃至一个模块要作为一个整体来谋划，从大处着眼，从小处着手。《英语课程标准》要求高中生通过三年的英语学习形成以下四个方面的能力：一是进一步提升英语的基本语言应用能力；二是形成有关英语的提取信息和处理加工信息的能力、分析问题和解决问题的能力；三是逐步形成英语思维和英语表达的能力；四是为高中生进一步深造和终身学习创造基础性条件。这些能力的形成应该渗透在每一个模块、每一个单元、每一堂课的学习中。这就要求我们对每一个模块、每一个单元、每一堂课都要有科学、系统、合理的谋划和设计。 　　以下是笔者对“牛津版高中英语Module one unit1”的教学设计和思考。 　　本节课是学生进入高中以来的第一堂英语课。这个单元的标题是school life谈学校生活，学生经过了漫长的幼儿园、小学和初中，对学校生活并不陌生，正因为太熟悉了，如果直接要他们谈，反而觉得无话可说，变为最熟悉的陌生人，因此笔者在导入时把切入点改小，改成What do you think of your junior school life?or What do you think of your primary school life?Do you still remember the first class in primary school or junior school?或者What impressioned you most,the teacher,the classmate or some unforgettable thing?这会儿看到学生明显有了回应，如果这时再给他们限定一下，要求他们用尽可能多的adj.来描述，这会儿他们不仅仅自己开始积极思考而且同桌之间甚至邻桌之间都有了积极且自觉的讨论(要知道这些学生彼此还不太熟悉)，而这并没有要教师发出Now,you can have a discussion的指令，把学生引向话题的时候，教师也有一种谋定而计出的窃喜。这个时候再让学生呈现他们自然讨论的结果，学生积极主动，课堂生动活泼。 　　此时引导学生看Reading部分的标题School life in the UK，不用说，学生也能知道本课，他们要涉及的话题是英国的学校生活，这实际上教师已经开始带领他们运用本课的阅读策略——利用标题或段首、段尾的关键句子，推测文意(这也是整个学英语过程中常用的阅读策略)。而这时教师可以先让学生自己试着用自己的话概括每一段的大意，然后再让他们看每一段的段首句或段尾句，让学生在运用中体会本课的阅读策略。学生提取和加工信息的能力在此过程中得到了运用和提升。 　　当然，在学生阅读的过程中，不能简单地说“Now,read the passage paragraph by paragraph amp;answer me some questions”，这样不仅落入俗套，而且易让学生产生倦怠感，提不起回答问题的兴趣。因此，笔者在设问时承上文的思路(也即笔者所说的整体谋划)，既然导入部分采用了比较的策略，此时可再用此策略，提出如下问题：When do you start your schoolamp;When does the school end?What about the author?What impressed you most on the first day of your school ?What happened to the author?How many subjects do you learn?What about the author?等，由于设问时，已经从整体上考虑了本单元，所以提问时能由浅入深，紧扣文本。学生思考时能真正思考，所给答案也能做到按需所给，教学双方相得益彰，比起那些直接回答yes or no问题来，效率高多了，而且让学生在不知不觉中把自己的学习生活和作者的学习生活作比较，师生双方都能有愉悦的教学体验，而这一切都离不开教师对教材的熟悉和整体谋划，高屋建瓴，方能做好顶层设计。 　　比较后学习，学生能印象深刻，掌握关键的词和句子，为下一步学习作铺垫。让学生利用自己掌握的词或句子对文意进行一个概括总结，然后在此基础之上还可要求他们仿写一篇自己的学校生活，使学的知识得到升华。 　　本单元的语法