高中英语自主合作学习模式探究.docVIP

精品论文 参考文献 高中英语自主合作学习模式探究 徐作勇 　　摘要：21世纪的人类社会是信息时代的学习型、创新型社会，新的基础教育改革与新课程标准明确提出了人才的可持续发展战略，对学生的英语自主学习和合作学习能力也就有了更高的要求。而目前长期以来许多英语教师特别是广大农村教师依然是在沿用传统的英语教学模式，学生的主题地位未能得到充分体现，作为学生学习英语的主阵地课堂也是枯燥乏味。英语教学要走出应试教育的误区，英语教师必须充分调动和发挥学生学习的积极性，努力培养学生的自主学习意识和合作学习能力。 　　关键词：高中英语；自主；合作；探究 　　合作学习是美国在20世纪七十年代首先倡导并实施的。它实际上是一种学习策略，在课堂上以小组为单位、学生共同努力完成各种教学任务。它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体。在教学评价上，它强调将常规的参照评价改为标准参照评价，把个人记分改成按小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。进入高中阶段，学生的英语学习方式应彻底变革。未来的社会知识更新更快、社会协作分工更细，这就要求未来社会的建设者是一些充满求知欲的会自主学习的充满合作精神的人。英语自主学习、合作学习的核心就是利用一切可资利用的知识载体、设备器材，以主动进取的精神去独立涉取知识、探索知识，以开放合作方式去学习新知识，运用新知识。本文就自主合作学习进行探讨，并且提出英语教学课堂操作中值得注意的几个问题。 一、教师要充分认识到自主合作式英语教学的意义 第一，新课标在强调以人为本的理念的同时，要求教师在课堂教学中实现自身角色由知识的讲授者向自主学习的引导者的转换，在一个民主而平等的课堂人际关系下促进学生形成一种“自主、合作、探究”的学习方法。合作式英语教学法便是这种以人际互动为基础，以学生为中心的教学方法。它的实施将极大地促进学生语言认知能力全面充分的发展，为以后终生学习奠定一个可持续发展的平台。 第二，合作学习倡导小组的合作探究，强调个人和小组的责任。在4～6人的小组活动当中，组员之间不是竞争关系，而是一种伙伴关系。学习中，接受较快的同学会想方设法帮助学困生，使其迎头赶上，获得成功，以后会加倍努力，力争为小组奉献一份力量。合作学习倡导师生、生生之间的相互欣赏、共同激励，彼此包容。另一方面，在不断的互动学习交流中，学生也发展了自己的人际交往能力。在这种积极主动的英语学习氛围下，学困生能够逐渐摆脱情感态度方面的障碍，增强自信，提高学习兴趣，从而提高英语学习成绩。?? 　　? 二、教师要努力激发学生自主学习与合作学习的积极性 　　第一，教师要课前巧妙布置预习任务，高中教材编写采取话题(Topics)、结构和交际功能相结合的路子。因此，教师可以按照任务型教学法的要求围绕即将学习的每个单元的话题，布置课前预习任务，以引导、督促学生自主学习与合作学习。并且在检查的过程中不断地把学生的自主学习、合作学习能力向纵深方向拓展。同时给出不同的任务，让每个学生自愿承担其中一个具体的任务，学生通过上图书馆或在校园网上即可搜寻到大量的相关资料，上新课时学生课前预习时的部分成果在课堂上得以公开展示。在得到教师和同学们的共同肯定后，学生自主学习，合作学习的成就感油然而生，大大激发了学习英语的积极性。 　　第二，课堂上巧妙提问，充分发挥学生的主体作用，注重培养学生自主学习与合作学习习惯的形成。教师在课堂教学上应坚持采用较为灵活的，偏重学生自主学习与合作学习能力培养的启发式教学方法。老师的提问应尽量避免学生机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养学生在不可预见的(即真实的)情况下运用英语的能力。 只有让学生自己组织语言回答，而不是在书本上找现成的答案，才能培养学生主动地积极地去思考，去合作讨论，相互学习，增加学生英语语言习得的机会。同时要针对不同的学生提出不同层次的问题，努力让每个学生在课堂上能有成就感。 　　三、英语课堂教学中合作的策略 在传统的高中英语课上，教师讲、学生听，笔记记了一大本，课堂绝大部分时间被老师占用，学生被动地接受信息。这种传统的教学形式，教师是传授者、解惑者，在知识传授方面具有容量大、花费时间少等优越性。但教学形式单一，教师偏重讲授语言知识点，使不少学生失去了学习英语的兴趣和信心，制约了学生运用英语能力的提高和发展。因此，如何在有限的课堂时间和空间内提高英语课堂效率，是当前新课标提出的一个问题。高中英语新课标倡导“以学生为中心”的教学理念，让学生进行自主、合作、探究学习，以小组为单位，取长补短、相互提高的一种教学模式，全面开展语言实践活动，用以提高英语课堂教学效率。合作学习是以小组为单位的基本形式，以学生与学生合作为主、师生合作为辅的基本动力，以小组整体成绩为评价标准，以标准参照评价为基