高中语文阅读教学的思考.docVIP

精品论文 参考文献 高中语文阅读教学的思考 陈荣华 〔摘要〕在高中语文教学过程中，课堂 上要以学生为主体，教学要以学生为中心， 让学生在自主学习和阅读中掌握新的知识， 培养分析问题、解决问题的能力。教师在指 导学生阅读时，要明确语文阅读教学的方 法，创新语文阅读教学的观念，不断探索语 文阅读教学的实践过程，就会增强学生学习 语文的能力。 〔关键词〕语文阅读教学探讨方法 理念过程 阅读教学是语文课堂教学比重最大的 一类教学内容。无论是课内还是课外，每个 学生从小到大似乎都离不开阅读。但是，大 部分高中学生阅读的兴趣不浓；阅读的品味 不高；阅读的能力较差；阅读的水平参差不 齐。产生这种情况的原因有很多，但是一部 分应归咎于日常阅读教学的无效性。这个问 题已经成为制约阅读教学的瓶颈，应当引起 足够的重视。阅读教学不光要教会学生读 书，体会文章的人文内涵，还应当让学生从 读学写。因此，阅读教学无疑兼具指导写作 的任务。如果对初学写作的小学生讲写作方 法，收效甚微，他们还是不知道该怎样写。 1 正视高中语文阅读教学中存在的问题 1.1 高中语文阅读教学中没有真正突出学 生的主体地位。有相当部分高中语文教学在 开展阅读时，教师就是怕学生难以消化教学 内容，一般都实施、满堂灌的教学模式，整堂 课基本上以教师讲为主，留给学生思的时间 和空间都比较少。如此教学不仅难以将文本 主旨进行有效传承，而且也难以协调教师与 学生、学生与文本之间的关系，从而导致学 生完全处于被动学的局面，完全在教师控制 之下进行阅读学习，缺乏自己独立思考的空 间、个性学习的余地。 1.2 高中语文阅读教学中没有真正重视学 生的个体差异。语文阅读教学应该强调个性 化的阅读感受，而不能讲求所谓同一性。但 是在高中语文阅读教学中，教师为了达到既 定的教学目标，往往教给学生地都是标准答 案，不重视学生地个体化、差异化地阅读感 受。在这种教学模式下，学生的思考积极性 和探索积极性也就被抹杀了，甚至会压抑学 生创造性。长期以往，学生也会产生思想上 的惰性，懒得去思考、去探索，只会觉得教师 的答案才是正确的、唯一的，从而使学生无 法从阅读中领悟到属于自己的个性化感受。 1.3 高中语文阅读教学没有真正开展针对 性的阅读教学。有不少高中语文教师在开展 阅读教学过程中，一般都是先让学生浏览课 文，之后再开始分析课文，有时甚至会细分 析到课文的句子、词语等，从而将一篇紧密 联系的课文肢解成为零零碎碎的小知识点。 从而导致一堂课下来，学生对课文的掌握只 停留在对课文的具体句子分析中，并没有深 入领会整篇课文的整体内涵。这样的教学模 式往往缺乏针对性，不能激发学生对语文阅 读的兴趣，只能被动地跟着教师走。 2 高中语文阅读教学的方法 在高中语文阅读教学时，针对学生阅读 存在的问题：学生学习课文，读得较少，背得 更少；教师着重教，忽视学生的学；教师重分 析，不重学生的领会；极少体现以学生为中 心，只体现教师的主导地位，使学生被动接 受说教。面对这些问题和未来社会对人才的 需求，我们必须构建新的语文阅读教学理 念，明确新时期语文阅读教学的方法，充分 发挥学生的肢体作用，把课堂交还给学生， 把阅读交还给学生，让学生在自主阅读中理 解课文内容、分析课文、学习知识、发现问 题、创新思维。要加大情感投入。要强化民族 情感，发展学生个性特长，这是我们努力的 方向。在高中语文课程总目标中提到：要培 养学生爱国感情，道德品质，价值观念；还要 尊重多样文化。这就说，在阅读教学过程中， 要加大学生个人情感熏陶力度，强化民族感 情，尊重多样文化所反映出来的多种民族的 情感内涵，营造学生健康、丰富、积极、向上 的情感世界，从而发展学生的个性特长，促 进学生健康成长。开拓学生的文学鉴赏领 域。 高中语文阅读教学，既要继承文学作品 本身丰厚传的知识内涵，又要提高文学鉴赏 水平的能力，还要开拓文学鉴赏领域得新理 念。在教学上不能够完全依托文本和相关资 料，应该以课本为主干，以资料为繁枝，以学 生见解为茂叶。允许和鼓励学生有多角度、 多层次的见解，认识中华文化的博大精深， 汲取人类优秀文化的营养。培养学生的人文 精神。高中语文阅读教学要以“科学发展观” 为教学理念：以获取科学知识为目的，着意 构建人文主义观念：以自主性为目标，培养 批判能力，形成人文思想。要培养学生主动 探究科学尤其是人文科学的精神，既要“以 科学为本”，又要“以人为本”，在教学过程中 既要尊重定论，又不能迷信定论，要带着批 判的眼光来引导学生学习，体现教的主动性 和学的自主性。这样，主体的人文气息才