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磨练提升，预约精彩 ——“我与教学比武”的故事 姓 名：阮 帆 学 校：武昌区棋盘街小学 联系方式磨练提升，预约精彩 ——“我与教学比武”的故事 2011年在湖北省教育厅的号召下，一场教育教学的新浪潮席卷而来——“课内比教学，课外访万家”活动在各个中小学如火如荼得进行着……作为这场浪潮中的沧海一粟，我在这次活动中也受到了新的“洗礼”，并感悟到：课堂是教育的主阵地，只有立足于课堂，以有效开展课堂教学活动为着力点，发现问题，探究问题，解决问题，才能促使教师本着以学生为本的理念，真正结合自身的特点转变观念、更新方法，创造性地运用新课程理念，从而切实提高课堂教学实效。下面我将就自己参加“教学比武”的这一次磨课经历，展现在课内比教学这个舞台上我如何在课堂教学实践中不断磨练，提升自身专业素养，从而预约精彩的课堂。 我执教的是《Join》教材三年级Unit4 A story—The cat一课。选择这样的课题是因为借助故事学英语并达到一定的目标要求，是小学英语教学中较为重要的内容。究其原因，首先，故事是相对完整并有语境的语言素材，便于学生理解语言的意义和在具体情景中运用语言；其次，故事能培养学生的学习兴趣；最后，故事能给学生提供大量丰富的语言学习素材，通过学习故事、表演故事，学生可以获得更多的语言输入(程晓堂、刘兆义，2008)。但是故事教学一直是小学英语课堂的一个难点，因为较之其它语言材料而言它语篇较长，内容较丰富，所涉及的词汇、句型、语法及文化背景知识的教学要求也更高，由此也带来了一些问题，影响了小学英语故事教学的实效性。本节故事课在设计之初我的教学目标定位为： 1、能听、说、认读故事中的单词：cat、milk和句子Izzy，wizzy,woo./king and queen. Make Pat’s/Pit’s milk blue/green. 2、能借助图片感知故事内容和理解故事大意。 3、通过阅读故事文本发展认读和朗读能力。 4、能在本课涉及的情景中与同伴合作表演故事。 5、通过表演故事，对英语故事产生学习兴趣。 一、第一次试教 ［观察发现］ 在整节课的互动过程中，教师以点名请学生回答问题为主，自由发言的学生寥寥无几；课堂互动多发生于师生之间，生生互动较少且质量不高；学生不能脱离文本表演，多数学生要拿着书念。 [原因诊断] (1)教师示范不明确 教师的示范能够帮助学生明确活动的形式和需要输出的语言，但本课的教学缺乏应有的示范。例如，本节课的语言难点是故事人物所念的“咒语”，学生需要输出的语言为： ①Izzy，wizzy,woo. Make Pat’s milk blue. ②Izzy，wizzy, king and queen. Make Pit’s milk green. ③Look at the cat. 学生虽然之前已学过Pit、Pat、blue、green、look at the…等，但却没有接触过“Make…milk…”句型，因此这句话的读音和意义既是本节课的新授内容，又是教学难点。由于之前的师生示范不到位，导致在随后进行的两人对话活动中，学生对需要使用哪些语言并不明确。 (2)小组活动流于形式 本节课中共设计了3次小组活动，既有两人活动，也有3-4人的多人活动，但小组活动大多流于形式，实效性不强。例如，学生在两人一组练习“变牛奶”的活动时，活动时间仅有35秒左右，学生刚围在一起练习了一会儿，教师就喊停了，生生互动不充分，难以在后续活动中充分激活学生的知识背景。 另外，活动前没有给学生独立思考的时间，导致学生间的互动在低水平上重复，活动的实效性不强。例如，学习能力较弱的学生在短时间内输出本节课的难点句型“Make…milk…’’确实存在困难，只能模仿语言能力较强的学生的话语，之后就进入到新的教学环节，没有突破教学难点。 (3)表演时情景生成不够，学生背诵痕迹明显 本课故事大意是主人公Pit和Pat是2位男巫师，一天他们开玩笑似地将对方的牛奶变了颜色。然后他们的宠物猫将施了魔法的牛奶喝了，猫就发生了变化……教师在最后的语言输出环节让学生上台表演,大部分学生表演时始终不能脱离课文，只能磕磕绊绊地重复课文中的句子，更谈不上体验角色情感，绘声绘色地表演故事。 [解决策略] (1)增加师生间及生生间的表演示范在小组活动前，教师可以选择故事中的两个场景，与几名学生合作示范表演，既明确了活动的方式，又帮助学生围绕其中某一个情节深人展开语言交流。 (2)运用音调起伏和肢体语言帮助学生记忆和操练学习“Izzy，wizzy,woo. Make Pat’s milk blue.”“ Izzy，wizzy, king