转化潜能生有感.docVIP

转化潜能生有感 佑小锋 参加工作整十年了，这十年间学校校貌的变迁，学生思想的的转变，教师理念的升华，这都是历历在目，也让我感触颇深。 我教的是初中物理，而这门学科都是从初二开始的，并没有从起始年级开始。初二的学生有一个特点，那就是叛逆、盲目追求自由平等、易受外界影响、易激动暴躁、情绪两极波动、凭感情行事的特征，但同时又具有可塑性大、主动尝试、追求独立等特点。在学生所学知识的掌握程度上，整个年级已经出现两极分化了对优生来说，能够理解知识，知识间的内在联系也清楚，简单的基础知识还不能有效的掌握，成绩较差上课能全神贯注，积极的投入到学习中去，预习的习惯，进行总结的习惯，自习课专心致至学习的习惯，主动纠正(考试、作业后)错误的习惯对处于一种放弃的心态，课堂作业能完成，成为老师的重点牵挂对象 精神上的支持与鼓励： 每次开学的第一节我都给大家上思想教育课，开篇大致是这么说的：“物理是一门以实验为基础的学科，八年级上册的每一章之间基本上没有联系，所以上学期其他科目期末考试成绩不理想的，哪怕是考个位数的同学，也不要灰心，让我们一切从零开始，零基础的也不晚，只要你努力，只要你不怕吃苦，肯下功夫，都能学得会，都能学得好。“只要功夫深，铁杵磨成针。有付出就有回报”。这一番话说完，全班都沸腾了，大家都大受鼓舞。我又让大家谈谈这学期他们的学习计划，每个同学都有一些想法，但共同的目标那就是“努力学习”。特别是还有几个完完全全零基础的同学下课还问我：“老师，你看我们以前从来没听过课，什么都不会，我们从现在开始，能学会吗？”我回答的干脆利索：“能，绝对能学会，不需要基础，只要课堂上积极参与，认真真听讲，课下作业好好写，完全能学好。” 后来事实证明我对学生的鼓励有效了。特别是上学期三班的王晓春和黄旭阳同学，他们俩以前几乎什么都不学，但在这学期课堂上始终跟着大家的思路，积极思考回答问题，确实很认真、很积极，课下还经常问题，我也抓住机会就表扬他们，他们好些也是越战越勇，受到鼓励后就会更加努力，这样就形成了一种良性循环。他们俩前两章测验中都考了80多，期中考试王晓春考了46分，黄旭阳考了42分，全班40分以上才8个人，王晓春排第三，期末考试俩人也在全班前几名，这要搁以前，我肯定会觉得他们是作弊了，但这次是真的信了。不光是他们俩，所有的我的学生，我都会抓住机会表扬鼓励他们的每一点进步。 课堂上给后进生被肯定的机会： 我校刚开始实行生本教育的时候，虽然全班同学都参与讨论，但回答问题的小组代表都是那些学习成绩好的，要不就是小组长，这些同学被各科老师肯定表扬的机会多，加分的机会也多。而那些潜能生仍然很少有被肯定的机会，如果潜能生能被表扬一次，那收到的效果要比表扬优秀生一次好很多。于是我就稍稍改变了一下策略，我告诉小组长：首先，讨论时你要监督你们组的全体成员都参与，不能有走神的做小动作的，如果有要及时提醒，提高讨论的效率；其次，你们组讨论出结论后，要让那些平时不怎么表现的同学优先发言，其他成绩好的同学可参与补充。潜能生回答的对的，我要大加表扬；回答精彩的要成倍加分，这样他们在本组的地位也会日益提升，也会在以后的学习中越来越有劲。后来考虑到明年的升学问题，班里的分组情况有所变动，有一部分不怎么学的同学分到了一组。我就想这些同学怎么办，按照以往的学习方式，他们估计讨论不出什么结果，那就会越来越不学，最后完全放弃，这是任何老师都不愿看到的，于是，我就从两方面做起：一、前置作业设置的更有梯度，最简单的最基本的，通过看书就能找到答案的就提问他们，如果他们参与不积极，就要以加分等方式鼓励他们参与。二、有的学生，虽然成绩不好，但很喜欢动手，做实验很积极，上课的一些演示实验我就让他们做，例如三班的藏文凯、田涛、姜来旗，动手能超强，还有一班的张豫河、杨盛龙、王亚康也很擅长实验。这些同学一看到要做实验就很兴奋，手举得高高的，强烈要求要上台演示，这时就要利用实验激发他们的学习积极性，在他们上台给大家演示的时候，要讲明原理和过程，这样锻炼动手操作的同时也学习了知识。总之，课堂上尽量做到潜能生优先，让他们觉得老师并没有放弃他们，让他们对自己报以希望。 看到学生在进步，作为老师的我，也觉得快乐。何不把对学生的批评、讽刺、挖苦转化成积极的语言去表扬、鼓励他们呢，这样学生高兴，老师快乐，多和谐啊。 “不嫌弃，不放弃”是我对潜能生的态度，也是我对他们的希望，后进生的转化任重而道远，我希望通过我的努力，让他们更积极、更认真的对待学习和生活。 以课本剧带动语文的学习兴趣 李萍 本学期高二语文期中考试前学习《中国小说欣赏》，选文都