教师专业标准中教师作为知识分子角色的缺失-陕西师范大学学报.PDFVIP

２０１４年１１月 陕西师范大学学报（哲学社会科学版） Ｎｏｖ．，２０１４ 第４３卷 第６期 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｈａａｎｘｉＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＰｈｉｌｏｓｏｐｈｙａｎｄＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅｓＥｄｉｔｉｏｎ） Ｖｏｌ．４３ Ｎｏ．６ ■教育学研究 教师专业标准中“教师作为 知识分子”角色的缺失 申卫 革 （扬州大学 教育科学学院，江苏 扬州２２５００２） 摘　要：我国中小学教师专业标准忽视了“教师作为知识分子”角色。教师专业标准是技术理性的产物，技术 理性抑制了教师的批判性思维向度，异化了教育过程中教师和学生的关系，解构了“教师作为知识分子”的社会角 色。公民教育承担者和专业实践反思者是“教师作为知识分子”的应然角色，从批判教育学的视角对教师专业标准 中“教师作为知识分子”角色予以建构是必要的。 关键词：教师专业标准；知识分子；技术理性；批判教育学 中图分类号：Ｇ４５１　文献标识码：Ａ　　文章编号：１６７２－４２８３（２０１４）０６－０１６５－０５ 收稿日期：２０１４－０７－２９ 基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划项目（Ｂ－ｂ／２０１３／０１／０５１）；江苏高校协同创新计划 作者简介：申卫革，女，河北保定市人，教育学博士，扬州大学教育科学学院副教授。 　　２０１２年我国颁布了中小学教师专业标准，教师 品，理念本身不仅是知识分子功能的核心，而且也是 专业标准是一个国家教师专业化的重要制度文本， 知识分子成就的评判标准，同时也是这种职业具有 标准的出台为教师专业发展指明了方向，为教师教 危险诱惑力的根源。葛兰西将知识分子分为“传统 育提供了培养目标。教师专业标准以专业指标体系 知识分子”和“有机知识分子”，前者世世代代做相 的形式列出，包含专业理念与师德、专业知识和专业 同的工作，比如教师就属于这一类，而后者往往与某 能力３个一级指标，下面又具体化为二级、三级指 个阶级或者集团行业有关。萨义德认为，“知识分 标，这个体系符合传统上对教师知能结构认识的基 子是具有能力‘向（ｔｏ）’公众以及‘为（ｆｏｒ）’公众来 本思路。然而，纵观中小学教师专业标准，却发现缺 代表、具现、表明讯息、观点、态度、哲学或意见的个 少了“教师作为知识分子”的身份指向，无论是基本 ［２］１６—１７ 人” 。何怀宏认为，界定知识分子有两种标准： 理念，还是基本内容以及实施建议，都没有对“教师 一种是职业标准，一种是精神标准。前者强调从事 作为知识分子”这一应然身份或者体现知识分子的 某种职业或者有某种教育背景的人们，后者强调致 精神品质有任何规定。 力于观念的工作，兼顾职业和精神的特点。“独立” 一、“教师作为知识分子” 应当是知识分子比较明显和普遍的辨识标志，是知 ［３］２—６ 识分子的优先义。 角色的正当性 　 上述对知识分子的认识都包含有“跟知识有 　　何为知识分子？托马斯 ·索维尔认为，知识分 关”的实践活动。教师职业是以知识为资本并且从 子是指一种职业种类，从事这种职业的人的主要工 事传播知识的活动，教育的过程包含着对知识有态 作内容是处理理念。理念的处理者是知识分子这一 度地筛选和创造，教师作为知识的主体和载体，其传