高年段语文有效课堂初探.docVIP

精品论文 参考文献 高年段语文有效课堂初探 李秋彬 所谓有效课堂教学，是指教师在遵循教 学活动的客观规律下，运用科学的教学策 略，采用灵活多样的教学方法，以尽可能少 的时间、精力、物力投入，取得尽可能多的教 学效果，以满足教育价值需求而组织实施的 活动。落实到语文课堂教学中，我认为应该 是为每一位学生创造最佳的发展空间，让学 生的潜能得到最大限度地开发，学生的语文 综合素养都能得到培养。而这样的语文课堂 教学所表现出来的应该是生动的、博大的、 宽容的、充满人性关怀的，给孩子留下的应 该是鲜明的形象、鲜活的语言、真挚的情感、 独特的感悟。鉴于这样的认识，我在小学语 文高段课堂教学中积极构建“导———读—— 议———提”四步教学模式，并进行了初步的 实践与研究。具体做法： 1 导———引趣激疑，唤起学生探究热情 重视每堂课的开场白。著名特级教师于 永正有一句名言：“课的第一锤要敲在学生 的心灵上，激发起他们的思维火花，好像磁 石一样把学生牢牢地吸引住。”在一堂课的 开始就用具有人性化，儿童化的语言吸引学 生，运用贴近儿童生活与心灵的情景拉近师 生的距离, 这样才能唤起学生的求知欲，使 学生的注意力快速集中起来，取得先声夺 人、事半功倍的效果，为整堂课的教学奠定 良好的基础，让课堂上真正出现“小手常举， 小脸常笑，小口常开。”的喜人局面，让学生 在学习中童心也随之飞扬。 2 读———品读感悟，激起学生心灵的浪花 自读感悟，意味着学生在阅读课上应该 自由地读、感、悟，自主地读、感、悟，自信地 读、感、悟。一个“自”字，集中体现出学生在 课堂上的主体地位，而“读、感、悟”则是学生 的主体作用在阅读课上的独特表现。“读、 感、悟”对学生而言应该是圆融整合、三位一 体的，即学生每一次对文章的阅读，都应该 是边读边感、边读边悟、读中有感、读中有 悟，而不应该是读感悟互为隔离，读归读、感 归感、悟归悟，读后再感、读后再悟。“感”是 对文本的感知和体验，其中既是一个感性认 知的过程，也是一个情感体验的过程；“悟” 是对文本的领会和觉悟，既是一个理性认知 的过程，又是一个直觉顿悟的过程。可以说， “读、感、悟”是一个感知、思维、灵性、直觉、 情绪多因素同时参与对文本的意义建构的 过程，是一种具有整体性、生命性和独创性 的阅读。 如在教学《鲸》《新型玻璃》这类知识型 说明文时，学生可用平常的语气朗读，了解 课文内容；在教学《冬阳童年骆驼队》《祖 父的园子》这类反映快乐童年的文章，可指 导学生带着愉悦幸福的语气朗读，体会课文 所表达的思想感情；《桂林山水》《海上日出》 这类描景的课文，学生们就可带着欣赏赞美 的语气朗读，感受大自然的美好；《桥》《金色 的鱼钩》这类感情浓厚的课文，学生们却要 带着沉重悲痛的语气朗读，感悟文中人物的 品质……总之，只要让学生入情入境，并融 入自己的情感、理解和体验，就能让学生的 感悟达到预期的效果。 3 议———互动交流，激发学生学习潜能 教师面对学生千姿百态、千变万化、千 奇百怪的自读表现，教师除了选择多元、立 体、动态的引导策略，别无它途。而开放引导 的终点，正好又是学生新一轮自读感悟的起 点。学生通过教师的引导获得的发展结果同 样也表现出多元、立体、动态的特点，它一方 面意味着学生的发展空间将变得更加广阔， 另一方面也意味着学生的发展可能将变得 更加多样。 新的教学理念倡导师生合作学习，使学 生敢于发表不同见解，交流彼此的感受，分 享彼此的思考、见解，形成师生、生生之间广 泛的信息交流，通过互动，取长补短，博采众 长，不断完善认知过程，使学生体味到与人 合作的喜悦，“互动”可以表现为以下几种方 式： 3.1 针对问题，小组展开讨论。根据教学需 要小组形式可以多样化，同桌之间、前后桌 之间、固定的几人都可组成小组，必要时可 对小组成员进行分工安排，有记录的、有主 持的、有发言的，学生的机会均等，有利于调 动参与热情，使大家畅所欲言，课堂气氛活 而不乱，而且各组之间无形之中产生了一种 不甘落后的竞争意识和团队意识。 3.2 给学生展示才华的机会。根据需要，让 学生编排一些与课文思想内容相关的小品、 相声、舞蹈、演唱，通过这些艺术形式来表达 他们对课文思想内容的进一步理解。参与表 演的学生有了展现和锻炼自己才华的机会， 又能从同学热烈的掌声和欢乐的表情中体 验到成功的满足感，而观看的学生也能在笑 声中放松身心，课堂气氛活跃起来，创造性 的火花不断迸发。 3.3 “互动”还表现为学生的动手操作。通 过想一想、写一写、议一议、画