高校试行班级导师制过程中障碍性矛盾的分析.docVIP

精品论文 参考文献 高校试行班级导师制过程中障碍性矛盾的分析 赵守君　于新文（潍坊科技学院　山东　潍坊　262700） 摘　要：在素质教育的大背景下，提高大学生培养质量已经成为社会进步、时代发展和保持高校旺盛生命力的关键所在。 班级导师制彰显出个性培养以及精英教育的品质与价值，是培养造就综合型人才、个性化人才和创新型人才的重要机制。在探索推进试行班级导师制的过程中，我们面临着多个日益凸显的障碍性矛盾，有效处理管理层、导师层和学生层三个层面的关系能够有效缓解这些矛盾，从而使班级导师制在加强学生非智力因素培养、培育合格人才方面发挥应有的作用。　　 关键词：班级导师制　矛盾　分析 一、班级导师制试行过程中面临的障碍性矛盾 1.大与小的矛盾 所谓大与小的矛盾，是指在班级导师制实施过程中学生惰性大与班级导师管理权限小的矛盾。在试行班级导师制过程中，学生自身存在的最大问题就是惰性大、主动性差。调查显示:学生主动找导师沟通的意识普遍淡薄，生活中、学习上有困难主动找导师的只占5.6%；大部分学生不太了解或一点也不了解导师制，不知道自己和导师在导师制中的关系与作用。据班级导师反映，其所带班级的学生求知积极性小，在课外科技、专业技能竞赛等活动中，只有少部分学生乐意积极参与。因此，大与小的矛盾阻碍着我们实施班级导师制理想目标的达成。 2.多与少的矛盾 据有关实行导师制的高校调查资料：“湖南文理学院调查显示：与导师见面机会很少或几乎没见面的占75%；浙江大学调查数据显示：有65位导师与学生是零接触；从中南大学调查数据看：有65.9%的同学认为与导师见面的次数太少；从沈阳体育学院来看：制度中明确要求每位导师每月辅导学生4次，每次不少于1小时的时间，而真正按照学院要求执行职责的导师仅占5.6%，大部分导师与学生见面的机会较少，每学期见1次或每学年见1次的占57.4%。更有甚者，导师与学生从未见过面。”上述现象的基本原因就是高校规模快速发展的同时，师生比例严重失调，学生多、老师少的现状成为制约高校良性、长效、健康、快速发展的绊脚石。　 3.共性与个性的矛盾 针对班级导师制的运行，我们还对我院试行班级导师制的院系进行了询问调查以及问卷调查。调查结果显示，在试行班级导师制的院系和班级中，班级导师在教育方面，共性引导居多，占92.5%，个性指导较少，只占8.5%。 而且共性引导的场所基本是教室，以开集体会议的形式为主，达不到个性矛盾的解决。由于学生与班级导师间的互动频率低，而且是一对多的形式，导致了班级导师对学生了解非常有限以及学生接受指导的实际效益不高的现象。因此，在对个性鲜明的大学生群体进行教育的过程中，我们太多的共性指导在某种程度上泯灭了学生的个性发展。 二、构建有效机制，促进班级导师制健康长效运行 1.高效管理要完善机制、加强监督管理 班级导师制的建立与推行是一个系统性工作，要在教学中体现出明显的效果，则必须多方面齐抓共管。首先要制定班级导师制工作制度，明确导师的权利与义务、导师的组织管理等，从制度上规范导师制工作，确保考核评价工作有章可循。其次，要建立导师制考核制度，定期准确评价导师的工作绩效，包括检查导师工作计划、工作记录、工作总结及学生指导记录等，要求和监督导师各阶段培养计划的完成。再次，可通过定期召开学生座谈会等形式，及时掌握导师职责履行情况及学生的反映，完善导师的约束机制。 2.班级导师要加强自律，提升自身素养 班级导师制得以良好运转，导师队伍是关键。因此，推行班级导师制必须先提高导师自身的素质，再通过对导师培养和再教育的系统化、制度化，加强导师自身素质的提高和知识体系的更新与充实，确保班级导师制顺利有效地实施。 3.学生要转变观念，注重良性互动 在高等教育大环境下，培养创新型人才、促进学生科学发展是高等教育的长期目标。和谐的师生关系、良好的互动交流是双方“共赢”的最佳状态。然而事实上，师生之间“有事联系，无事不联系”是最普遍的关系现状，不利于师生之间的互动，实行班级导师制并使之有效实施并可持续传承下去或许将是“一厢情愿”的事情。“学生”是主体，如何转变学生观念，充分调动学生在班级导师制中的能动作用，是班级导师制能否长期有效地实施下去的关键因素之一。因此，在班级导师制实施之前应首先做好详细明确的阐释工作，让学生明白自身的权利和义务；其次，应加大鼓励师生互动交流的刺激力度，鼓励大学生积极主动地参与师生互动教学。 总之，实行班级导师制是提高人才培养质量的有效途径， 只有不断研究新情况，不断解决新问题， 从学校的