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精品论文 参考文献 高职院校思想政治课教学效果评价 ——基于学生课堂抬头率的分析 王传明 （山东行政学院，山东 济南 250014） 　　摘要：思想政治课是培养学生正确的世界观、人生观、价值观的一门重要课程，学生听课抬头率是对思想政治课教学效果评价的重要指标。然而，高职院校学生对思想政治课的重要性认识不足，课堂抬头率很低，导致课堂教学效果甚微。本文从学生、教师的角度分析思想政治课上学生抬头率低的原因，并提出了有针对性的改进策略。 　　关键词：高职院校；思想政治课；教学效果评价；抬头率 　　中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）08-0000-02 　　思想政治课是高职院校的一门重要的基础必修课程，但是近几年来，高职院校学生对思想政治课的重要性认识有所不够，普遍兴趣不高。2012年11月，我们针对在校大一大二的学生做了调查，结果显示，在思想政治理论课上，抬头听老师讲课的学生比例仅为31.6%，在思想政治课上，不少学生看专业课程的书籍，还有的在看小说、手机上网、聊天、甚至“逃课”等，这在很大程度上削弱了思想政治课的教学效果。 　　一、思想政治课抬头率低的原因分析 　　（一）从学生的角度考虑。 　　1.初高中的时候，思想政治课这方面的知识基本上学过，大学生自认为是重复性的课程，没什么新意。加之有些教师在思想政治理论的讲述中，只注重教材上的理论内容，完全不与周围的社会事件相联系，加之讲课观念陈旧，方法单一，让学生在课堂上感觉死气沉沉，使他们缺乏抬头听课的兴趣。 　　2.学业的压力，就业的压力，使得高职院校的大学生只想学与以后毕业，工作有关的课程，比如想多考几个证，英语四六级，计算机考级，以及专业方面的资格证等，他们认为和自己的未来的工作、前途有极其重要的关系，至于说思想政治课，他们认为考及格、不耽误毕业就行了。 　　3.从学生的思想方面来说，高职院校的学生比较实际，在学习思想政治理论课的过程中，感觉学习这门课程没有太大用处，至少看不到实际上的好处，另外，自己是来学职业技术的，与政治没什么关系，基本的道德规范、法律规范自己都懂，相信自己在人生中也不会出现大的问题，再来听这样的课程感觉没有意义，提不起来兴趣。 　　（二）从教师的角度考虑。 　　高职院校思想政治课教学大多数采用教师讲，学生被动听的传统讲授式的方法，在重科研、轻教学的高校教师评价制度的导向下，不少高职院校思想政治课教师没有把精力集中到教学研究中，学生对思想政治课缺乏抬头听课的兴趣，上课应付的心态严重。 　　课程内容不能与时俱进，脱离学生的生活实际。有些教师虽然理论研究水平很高，但是没有做到以学生为中心进行系统整理、改编、替换教材中不和学生口味的内容。比如，对马列主义毛泽东思想这门课，理论性很强，但是与学生的生活实际相距甚远，教师若只盲于照本宣科，把教材中的系统知识灌输给学生，势必会导致学生对讲课内容缺乏兴趣，抬头听课的学生会越来越少，即使教师讲的眉飞色舞，学生没有很好地内化所讲的内容，教学效果甚微。 　　2.教学方法单一，不符合学生的认知规律。在高职院校，讲授法是最受广大教师青睐的教学方法，这种方法运用简单，对教师的专业要求不高。教师讲，学生听，满堂灌，教师是课堂教学的中心，拥有无容置疑的话语权，而学生只能是被动接受，课堂上缺少了学生的声音。然而，大学生有了较强的独立思考、独立判断的认知能力，当学生对教师的所讲不感兴趣或观点有异议时，却不能很好表达，这就极大地降低了思想政治课学生的抬头听课率。学生只好用自己喜欢的方式宣泄：玩手机，上网，甚至干脆“逃课”。 　　3.学科功能减弱，不能满足学生的现实需要。高职教育是以就业为导向，服务于当前经济、社会发展，所学专业具有较强的实践操作性。 这就要求思想政治课能够与学生的专业特色紧密结合起来，然而，在当前的思想政治课教学中，教师很少顾及学生的专业特点和现实需要，只顾传递知识，这不能满足学生切实的需要，学习需要的缺乏导致学习动机不强，更谈不上思想政治课学习抬头听课的兴趣。高职思想政治课应注重对学生人生观、世界观、价值观的教育与学生的专业特点和现实需求密切结合起来，激发学生产生愿意抬头听课的学习动机。 　　二、提高思想政治课学生抬头率的对策 　　从提高学生对思想政治理论课的兴趣入手，让他们在愿意来上课，上课愿意抬头听老师讲课，在教与学的过程中提高学生思想政治课的教学效果。那么，如何才能让学生来听课呢，这就需要思想政治课教师做好充足的准备。只有学生愿意听并相信老师讲的道理，思想政治课才有实效性。 　　（一）有针对性的案例教学、音视频教学。 　　案例教学，对思想政治理论课教学来说，是非常重要的，往往，我们