第21课 时代特点鲜明的明清文化 说课.pptVIP

教材分析 教材地位 明朝时，我国包括建筑在内的古典科技取得的杰出成就居于世界先进水平，同时明朝我国科技发展的时代特点在于对传统古典科技的总结居多,对近代自然科学的运用和发展尚少，隐藏着停滞的危 机让初中生深入认识各个历史事件并从中学习先哲的可贵品质，同时吸取教训立志建设祖国。 学情分析 1、初中阶段是课改的年段，学生的知识面较广，个性普遍突出。因此，在课堂上，应当顺应学生的特点，激发学生的积极性，让学生主动学习。对学生的积极思维给予充分肯定，巧妙引导，从而激发学生敢想、敢说、爱说的欲望，增强学生学习的自信心。 2、刚进入初中的学生对自主学习还不大习惯，缺乏相应的主动性；另外从学生的心理角度出发，他们对新鲜的、有趣的事物有强烈的好奇心。因此本课要提供大量的学生感兴趣的材料，从而激发学生的积极性，并养成自主学习的习惯。 教法和学法的设计 教学法与教材处理 本节课我拟采用情景教学为基本模式，以教材为学材，以情景为主线，调动学生积极参与学习的过程，使其在情景再现中去感知和感悟历史，从而形成科学正确的发展观。 基于这种考虑，在教材的处理上，我设计以“穿越历史到明朝”的故事为主线，引领整个课堂，让学生在故事的发展中了解历史，在情景的变化中感悟历史，在理性的分析中升华历史认识，形成积极的历史情感，并指导今天的实践，实现历史教学“以古鉴今”的功能。 板书设计 第21课 时代特点鲜明的明清文化 一、建筑业： 1、古代城市建筑的杰作——北京城 2、世界新八大奇迹之首——长城 二、科学巨匠和古典科技巨著 1、医药学家李时珍的《本草纲目》 2、科学家宋应星的《天工开物》 3、科学家徐光启《农政全书》 说评价 评价的目的是有效促进学生的学习。本节课，在评价方式上，我采用师生评价、生生互评的方式，以形成师生互动、生生互动的局面；每个学生的发言都计入相应的小组，实行捆绑式评价，以鼓励学生小组合作学习；同时，针对其年级学生渴望得到教师认可、表扬的心理特点，教师对学生的展示给予恰当的点评，以激发其兴趣。 说评价 课堂评价 1、学习过程评价 ①能倾听和理解别人的思路 ②主动探索，大胆尝试 ③提出问题、解决问题 2、情感态度评价 ①主动参与学习活动 ②敢于表达自己的想法 1、 本课教材共分为建筑工程和科学巨匠两个子目。为使学生对明朝我国包括建筑在内的古典科技取得的杰出成就有一个完整深刻的印象，组织教材并适当加工，利用真实、形象、有说服力的感性图片加以佐证，使学生的理性认识得到升华和提高。 2、针对教材中涉及到的与现实或者与以前学过的知识有联系较紧密的知识点，让学生放开去思考，去发现问题，对比思考，用联系的观点看历史。 说得失 个人认为，本节课基本上达成了教学目标；导入环节，通过对本单元知识的回顾，让学生对知识的构架有了整体的认识，让学生带着问题进入本课的学习。学生在自学环节也能充分结合路线图，将识记部分独立完成。自学结果展示中，学生既能准确讲述自己学习的结果，又能针对学习中发现的问题大胆质疑、解疑，效果较好。在实际教学中有时感觉学生的表述不够深入、全面，在提倡学生研讨为主的课改精神下，自己要不要深入的分析，舍得之间，令人纠结。同时，面对那么多专家和老师，学生和我都有点紧张，导致课堂气氛不够活跃，显得过于拘谨和严肃。 总之，这节课存在很多的不足，缺点多多，还望各位专家和老师多多指教，提出宝贵意见。 * 太和县城关镇中心学校 第21课 时代特点鲜明的明清文化（一） 1 说教材 3 说模式 5 说板书 7 说开发 2 说学情 4 说设计 6 说评价 8 说得失 1 说教材 教材重难点 重点：北京紫禁城及李时珍和《本草纲目》 难点：包括建筑在内的科技成就所体现的特点。《本草纲目》.《天工开物》、《农政全书》三部科学巨著,指导学生对课本科技成就的时代特点加以分析和理解。 2 说学情 3 说模式 导入明标 自主学习 合作探究 展示交流 达标检测 激情展示 点评提升 当堂检测 评价小结 激趣导入 组内解疑 组际互助 独立学习 明确目标 同伴交流 城关中心校课堂路线图模式 4 说设计 5 说板书 依据板书科学性、直观性、系统性的原则，我设计的板书如下 ： 6 说评价 7 说开发 8 说得失