（教育心理学）第五讲格式塔心理学.ppt

第五讲 早期认知学习理论 第五章 格式塔心理学 第一节 格式塔心理学的主要代表人物 格式塔心理学或译为完形心理学，诞生于德国，从1912年韦特海默公开宣布该理论为标志。其主要代表人物有韦特海默、考夫卡、苛勒等人。 一、韦特海默 （Max Wertheimer, 1880—1943）出生于捷克斯洛伐克，除了设计一些重要的实验，如似动现象，和在讲演中阐述格式塔原理外，撰写的论著不多。 二、苛勒 （Wolfgang Kohler,1887—1967)，德国人，格式塔早期代表人物中最年轻的一个，也是对后来心理学，特别是教育心理学影响最大的一个 。最重要的著作是《猩猩的智慧》。 三、考夫卡 (kurt koffka,1886—1941)，出生于德国。 他最早向美国心理学界介绍格式塔心理学，而且是柏林学派中最多产的作者。主要代表著作是《心的发展》和《格式塔心理学原理》，后者被誉为是“对格式塔作全面系统的叙述的惟一尝试”。 第二节 格式塔心理学的实验研究 一、似动现象 灯光的似动构成不能把整体分解成部分的证据。 二、整体与部分 图形-背景交替图 把一个完整的图形分解成各个组成部分是可以的，但最重要的是要了解部分与整体之间的关系。 整体不仅仅是部分之总和。 三、顿悟 顿悟是指突然察觉到问题的解决办法。它是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。 顿悟式学习的实验依据是猩猩够香蕉。 通过试误进行的渐进式学习的过程，也可以被解释成一系列小的部分的顿悟。 第三节 格式塔学习理论的基本观点 一、学习即知觉重组或认知重组 通过知觉重组使一组东西具有某种意义，从而产生学习。 二、顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移。 1、避免机械记忆 2、把握事物的本质，而不是无关的细节。 3、把习得的内容迁移到其他的情境中。 三、真正的学习是不会遗忘的。 通过顿悟习得的内容，一旦掌握后，永远也不会遗忘。 四、顿悟学习本身就具有奖励的性质 真正的学习常常会伴随着一些兴奋感。 达到理解水平本身就具有自我奖励的作用。 第四节 格式塔心理学家论学习律和遗忘律 一、知觉律或学习律 1、接近律 2、相似律 3、闭合律 4、连续律 5、成员特性律 二、记忆律 1、水平化 2、尖锐化 3、常态化 第五节 评论 格式塔心理学对教育心理学的主要贡献首先在于其整体观，即主张从问题情境的整体出发去知觉、学习、记忆。其次，顿悟学习理论是对教育心理学的最直接、最巨大的贡献。如今的认知教育心理学正是在他们的研究基础之上展开的。 * *