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利用信息技术手段 成就古典诗词教学 姓名：王侠 学科：语文 职称：中学一级 单位：河南省内乡县桃溪镇初级中学 电话 地址：河南省内乡县桃溪镇初级中学 邮编：474374 利用信息技术手段 成就古典诗词教学 传统的古诗词教学的主要资源就是课本和教参，学生手上则只有课文和练习册，致使古诗词教学中存在的“重讲轻学”的问题。传统的教学模式是逐字逐词逐句牵引，而后归纳诗意的串讲式，学生没有自主学习的自由，没有潜心领会的时间，教学效率低下的现象便普遍存在。因此，充分利用现代信息技术辅助中学古诗词教学，构建新型的教学模式，以提高教学效率，就显得十分必要和迫切了。 古诗是我国的文化瑰宝，古诗是民族文化智慧的结晶。它以精炼的语言、深远的意境充分显示了中国语言文字的魅力，但由于学生知识面窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情等均感到陌生疏远，老师就是讲得天花乱坠，学生往往还是略知皮毛而不得要领，因而古诗词教学一直是语文教学中的一大难点。为了激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，有效地培养学生的审美情趣，我们可将信息技术与古诗词教学有机地整合起来，运用信息技术把图形、文字、声音、影像、动画等呈现给学生，直观的形象、美妙的图画、动听的音乐，可以使学生身临其境地感受到诗歌的意境与表达的情感，相信只要把信息技术与古诗词教学有机地整合起来定能收到事半功倍的效果。 利用信息技术，创设情境，激发兴趣。 ??兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。信息技术手段的运用，把感知的对象形象地呈现出来，通过音响、色彩、动态画面等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更集中、稳定、持久，思维更加活跃。诗歌用语言描写情境，要激起孩子学习诗歌的兴趣，就要把诗歌描写的情境，先推到孩子的眼前，进而让他们走进去。通过画面再现诗歌情境，实际上就是把诗歌内容形象化，让学生从感受形象开始去感知教材。画面中的鲜明形象，可以使正处在表象思维阶段的学生能够迅速地理解诗歌。如我们在教学古诗《题破山寺后禅院》一诗时，教师首先出示一幅画面：清晨太阳刚刚升起，一缕缕红光照耀着古老的寺庙和寺庙前那历经千年，枝干挺拔树林，诗人站在树林中正举目眺望寺庙。然后提问学生：“清晨古寺一片安静，诗人为什么来寺庙，他来干什么呢？”优美宁静的画面，很快吸引学生进入诗中情景，紧跟而来的问题立刻激起大家学习的兴趣。 二、利用信息技术，形象诗词的画面?? ?古诗的语言十分凝炼，用词精当，一词一句诗人都经过反复推敲，意味深长，每个字都含有丰富的情感和画面。可是，学生与诗人存在相当大的时空距离，他们难以抽象地很好地理解诗人所描绘的画面和意境。运用现代信息技术展现具体的动态的画面，将抽象、凝炼的诗歌语言与具体的事物联系起来，让诗人的情感和诗中的画面在学生脑海中丰富生动起来，可使学生如闻其声，如见其人，如入其景，从而产生共鸣。在教学古诗《观刈麦》时，考虑到现在的学生多数都没割过小麦，只见过收割机割麦的情景，少见人工割麦的情景。我在课件中设计了四幅场景。第一幅是田野了一片金黄，火热的太阳正在烘烤着地上的麦子，地面上麦浪滚滚的情景。学生通过逼真的画面，进到收获庄稼的时节。第二副是妇幼饷田图，田野的大路上一位老婆婆、一位中年妇肩上挑着竹篮，竹篮里装着忙了一上午做好的饭菜，旁边两个小孩手提水壶，里面装着自家酿制的饮料。第三幅场景是丁壮刈麦图，火红的太阳正炙烤着大地，麦地里两个男子，一老一壮带着草帽，手拿镰刀，正弯腰割麦。第四幅场景：一个衣衫褴褛的妇女背上背着孩子，左胳膊挎着一个破篮子，右手握着几根麦穗，她正和割麦的男子交谈着。让学生看图片，读对应的诗句。这样，看影片与朗读结合，学生如身临其境，自然而然体会到割麦农民的辛苦，理解他们极度辛苦而又渴望延长干活时间的矛盾心理，进而明白诗人所表达的思想感情。至此也突破了教学的重点难点。 利用信息技术，体会诗词的意境? ??在古典诗词中，意境是创作者的主观情境与客观物境互相交融所形成的艺术境界。古诗的语言凝炼含蓄，耐人寻味，经常是“言有尽而意无穷”。诗歌文字所描绘的内容更不可能直接、形象地作用于人的视听感官，而学生的理解能力有限，现代信息技术创设的具体的画面、生动的形象、鲜活的情景，让学生置身其中，他们的思维就会呈现兴奋状态，容易变得活跃、敏锐。古诗意境优美，内涵丰富，字字闪耀着美的情趣。要使学生理解诗的内容、感悟诗的意境、体会诗人的感情，我们就要化抽象为具体，让事物、形象、情景在特定的时空中有机组合，引导学生想象，由景及情，展示诗的意境，领会诗的内容。但是，我们在古诗教学中常常是“只可意会，不可言传”，而