新课程教学策略研究问答.docVIP

新课程教学策略研究问答 [佳木斯教育研究院] 这是对新课程实施过程中的教学策略问题的讨论。在讨论过程中，关注两个方面：第一，教学策略的基本要素、结构与功能；第二，教学策略在新课程环境下的格局。为了使讨论更有针对性，在行文上采用问答的形式。这些问题同样来自两个方面：第一，教学策略的基本问题；第二，新课程实施过程中所遇到的教学策略问题。·教学策略的含义是什么？1、教学策略的定义教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。2、教学策略离不开特定的教学目标教学策略总是与特定教学目标相联系的，离开了特定的目标，策略也就无从谈起，这是区别“教学策略”与“教学方法”这两个概念的标志。3、教学策略是教学实施的“方案”为了完成特定的教学目标，在教学中应该怎样操作，这是教学策略重点考虑的内容。怎样操作才能使教学取得更好的效果，这是教学策略所追求的目标。4、新课程实施离不开对教学策略的研究实施新课程后，教学上开始面对一些新的课题，如“如何使学生学会学习”等。这需要教师更新教育观念，在新课程理念的指引下，着手研究教学实施策略，使教学活动符合新课程的要求。因而，结合实际教学工作来探讨教学策略，在目前显得十分重要。·教学策略与教学方法是什么关系？1、教学策略离不开教学方法教学方法是教学经验的总结，教学策略作为教学实施的“方案”，对已经形成的教学方法有所借鉴。教学策略要在特定的教学情境中运用教学方法，当教学方法为特定的教学目标服务时，它也就变成了一种教学策略。2、教学策略是对教学方法的应用有一些教学方法有很强的针对性，能够直接应用于某种特定的教学情境；有一些教学方法针对性不强，需要根据教学情境加以调整。教学策略要为特定的教学目标服务，就要灵活地选择与运用教学方法，有时，也要对现有的教学方法进行改造，使之适合于特定的教学目标和具体的教学情境。·从哪些方面判断教学策略的质量？1、效果、效率与吸引力“策略”一词本身隐含着对“质量”的追求，达到一定的教学质量，才能说明教学策略是有效的，否则，可以用“失策”来形容。我们可以从教学效果、教学效率、教学吸引力三个方面来衡量教学策略的质量。2、“效果”与“效率”的不同含义教学效果指教学任务完成的程度，即教师在多大程度上完成了教学目标。教学效率指达到一定的教学效果所需的代价，如师生投入的时间等。能用更少的投入去完成更多的任务，是“效率”高的体现。3、不可忽视教学效率教学效率是检验教学策略质量的重要尺度，适宜的教学策略，能够事半功倍，为师生节省下时间，为进一步学习创造条件。试想两种情况：一位教师“手把手”地教班里每一位学生，而另一位教师则能调动起学生的学习积极性，让学生合作学习，相互帮助，教师只在关键问题上点拨学生。后一种情况，教师付出的时间相对要少一些，而学生也感觉要轻松得多。4、吸引学生持续地学习教学吸引力也是评估教学策略的重要尺度。怎么判断教学吸引力呢？一堂课开始，教师导入教学内容后，学生有很强烈的继续学习的愿望，教学就有吸引力；当一个教学内容完成后，学生还想就这个内容多了解一些，即使老师不再讲了，学生也有热情在课外自学，这也是教学吸引力的表现。教学吸引力就是指教师是否能促使学习持续地学习。5、全面评估教学策略在对教学策略的运用进行评估时，应该全面、系统的评估，能够对教学策略做出准确的判断。单看学生成绩单时，觉得学生学习效果很不错，但是否存在这样的情况呢？学生利用大量的时间和精力就做模拟题，其成绩是题海战术的结果，而非有效运用学习方法的结果。“题海战术”这个策略所取得的效果，是以低效率为代价换取的。·在新课程中，教学策略的运用是否存在自己的特点？1、让学生“学会学习”是新课程教学策略的重要取向让学生学会学习，是基础教育课程改革的基本目标。为了达到这个目标，教师在教学过程中，要促使学生在学习过程中，形成符合个性的学习方法和学习策略，使学生不仅“学会”，而且“会学”。因此，我们应该把使学生形成学习方法、学习策略看成新课程教学策略的一个重要价值取向。2、把学习方式的转变与学习策略的形成有机地结合起来不仅要让学生“学懂”“学会”，而且要促进学生“会学”，这就要求教师在运用教学策略时，把促进学习方式的转变与学习策略的形成有机地结合起来。只有当学生形成学习策略时，转变学习方式才能成为学生的自觉行为。形成学习策略，是学生学习方式转变的内在驱动因素。学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的方案。要使学生形成学习策略，就要使学生根据学习目标主动思考适当的学习方法，想一想怎样才能够达到学习目标。试想下面的情景：“我们要学习某某内容，同学们有什么疑问，请提出来。”这时，教师在提示学生探究。再如另一种情景：“我们要学习某某内容，同学们