数铅笔 案例.docVIP

焕发数学课堂魅力 　　　　　　　　　　——数　铅　笔 朱书华 教学片段： 本学期我开始担任一年级的数学，第一节课，希望孩子们能接受我的轻松课堂的模式，喜欢上我的数学课。 课一开始 　　师：同学们，老师今天带来一样东西（我拿出装有铅笔的盒子），知道里面是什么吗，我们来猜一猜吧！　　学生纷纷猜测：粉笔、糖、……　　师：其实里面装的是铅笔。上课之前老师想跟你们玩猜铅笔的游戏，愿意和我玩吗？　　生：（兴趣极浓，大声回答）愿意! 　　在大家注意力高度集中时开始操作 师：（老师把盒子里的铅笔抓一些在手中）同学们，猜猜看，老师手里的铅笔有几枝？　　学生自由猜测，答案不一：6，9，15，…　　师：同学们猜了这么多，那到底谁猜的对呢？我们该怎么验证答案呢？　　生一起答：数一数就知道了。　　师：好，我们数数看，（把铅笔拿在手上边数边摆在桌上）　全班学生一起数:　1，2，…，15，有15枝，你猜对了吗？ 台下猜对的学生发出一阵欢呼声。　　师：好，我们再来猜，（教师在桌上再添铅笔）现在有几枝？ 大家又开始猜　　生1：20枝。　　生2：5枝。　　师：哦？原来有15枝，再添上去，应该怎么样？　　生1：肯定比15枝要多。　　师：对呀，所以比15小的猜测，一定是不正确的。我们再来数一数。 全班一起再数一遍。 第三次，师再添上一些，增加为30枝　　师：好，我们猜最后一次。 生：20枝、25枝…… 师:我们再数一遍　　（教师与学生一起兴趣浓厚地一枝枝数着：1，2，3，…，30。）　　师：刚才我们猜完以后要想知道到底有几枝铅笔，都是通过一枝一枝地数，每次都要这样数一数，你感觉怎样？　　生1：太麻烦了。　　生2：太累了…… 生3：要是数错了还要重新开始，太慢了……　　师：对呀，一枝一枝地数这么麻烦，那有没有好办法使铅笔摆起来，别人一看就知道有多少枝呢？大家可以讨论讨论。　　（师巡视，加入学生的讨论中。）　　师：好，现在谁愿意把自己的方法介绍给其他同学呢？ 　　（集体交流，教师根据回答板书几种数法并标上序号。）　　生1：我会2枝2枝地数，30枝我用了15次就数完了，省了一半时间。 师：的确快了，还有更快的吗？　　生2：我5枝5枝地数，我用了6次就数完了，看5、10、15、20、25、30，一分钟都不到！ 师：你真棒啊，真是节约时间的小能手，那么还有更快的吗？　　生3：我把10枝扎成一捆，我用 3次就数完，而且不怕中间数混，几秒钟就行了！　　师：太棒了，你真是节约时间的天才啊！同学们真会动脑筋，想出这么多种数法，你们比较一下，觉得哪种数法最好呢?　　大家基本统一：把10枝扎成一捆的好。　　师：为什么把10枝扎成一捆，就能很容易看出有多少枝呢？　　这时我找到一名比较优秀的学生回答 生：10枝扎成一捆，一看就知道有10枝了，然后就接着一捆一捆地数：　　10，20，30，…　　师总结：对，一捆就是1个十即10，二捆就是2个十即20，三捆就是3个十即30，……，九捆就是9个十即90（板书：1个十是一十，2个十是二十，3个十是三十，……，9个十是九十，学生齐说），如果有多余，再数数有几个一，合起来就是几十几了。 这样很轻松的孩子们学会了本课的重点：不同的方法数数。 反思：本节课从设想到实践体会很多，最深切有两点： 1、估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在本环节中，我通过创设“猜一猜铅笔的数量是多少”，培养学生的估算意识和初步的估算技能。当学生把估算当成胡乱猜测时，又要不失时机地加以引导，使学生体会到检测估算正确与否的策略与方法，加强对学生数感与合情推理能力的培养。 2. 转变教师的角色。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在教学中，注重让学生经历知识形成的过程，而不是机械地告诉学生。让学生通过动手操作，亲身体验数学知识的“再创造”的过程，体会数学的乐趣，打破无味的课堂，从而展示数学课堂的无限魅力。