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中等艺术学校钢琴教学中运用启发式教学进行创新教育初探 　　摘 要：本文阐述了中等艺术学校钢琴教学中利用启发式教学，把以往的直接式传授变为间接式传授来开启学生的创造性思维，从而增加学生的独立学习能力，表现音乐、创造音乐的能力，以帮助学生日后更好的适应工作需要。 　　关键词：钢琴教学 启发式教学 创新教育 　　 　　中等艺术学校钢琴演奏专业的培养目标，是培养德、智、体全面发展的高等艺术院校的后备生和面向专业文艺团体从事钢琴演奏或担任各级艺术学校的艺术辅导和教育辅导工作的中等艺术人才。中等艺术学校的钢琴教师面对的是10-12 岁（一生黄金时期）的苗子。通过5 年的专业教育（第五年实习），使他们不仅有坚实的基础（良好、科学地弹奏技巧）。还应具备创新能力，更好地适应日后继续深造学习和工作的需要。 　　目前，在苏联、美国等国家和我国均出现了具有创造主题的多种音乐教育模式，以利各国国民素质的提高，充分发挥人的创造性思维能力，以适应各国、各地区、各民族的教育实际。那么在中等艺术学校钢琴教学中究竟如何实施创新教育，在多年的教学实践中进行了初步的探索与实践。钢琴教学的创新教育是在――通过钢琴教学为学生将来独立工作在各方面打下扎实的基础，并为他们打开今后继续深造、创新的大门为目的前提下，在教学中培养学生的创新能力，从而增加学生的独立学习能力，表现音乐创造音乐的能力。 　　 　　一、创造型教师的基本素质 　　 　　创新教育与教师关系十分密切，创新教育的目的是培养创造型人才作为实施这种教育的教师当然应当是创造型的。所谓创造型的教师就是具备了各种创造性素质和能够胜任创新教育任务的教师。一个创造型教师应具备以下三方面的素质： 　　1、每位创造型教师必须具备良好的心理素质。 　　2、作为一个创新型教师要具有扎实的音乐基础理论知识和广博的知识 　　3、精湛的教学技能 　　 　　二、启发式教学与学生创新能力的培养 　　 　　1、启发式教学的内涵启发式（也称发现式）教学并非始于今日，早在两千多年以前，我国古代教育家孔子就主张“不愤不启，不悱不发”，“举一隅不以三隅反，则不复也”，其意思是，在教学过程中一定要培养学生的独立思考和“举一反三”的能力，在教育史上一切中外开明的教育家都主张启发式教学，反对注入式教学。美国钢琴家尤金? 利斯特也认为：“最有成就的教师正是那些，训练学生离开教师去独立工作的人。”这就是启发式教学的结果。 　　所谓启发式的教学，即学习者不是依赖于从他人口头表达中得到一个概念和原则，而是在教师指导下，自己通过独立思考而获得真的知识，简单地说启发式教学就是一切为发现而教，在学习中发现，在发现中学习。 　　总之，启发式的教学方法是一种科学的教学方法，是符合教学客观规律的。启发式教学的关键在于正确处理教与学的相互关系，目的在于开发创造性思维能力，造就创造性人才。 “启发”地思想就是贯穿于创造教学过程中的链条，它是开启创造性思维的钥匙。 　　一样，一个好的演员既要努力创造好角色形象，但又使人感到他（她）本人就是这个角色，丝毫没有矫揉造作之感……。讨论中学生们表现出了很高的热情，这堂课上得非常成功，不仅调动了学生的学习兴趣，激发了学生的想象力，使学生对如何欣赏音乐有了初步认识，同时潜移默化的培养了学生的创新意识。在以后的欣赏讨论课中，我不断的调整欣赏曲目，如大调乐曲与小调乐曲的对比，主调与复调乐曲的比对，不同时期不同风格乐曲的对比。逐步使学生的创新意识由感性上升到理性。通过启发式教学和欣赏讨论小组课，发现当学生拿到一个新曲子练了一个星期后，在上课时，总是会提出关于音乐处理音乐表现方面的问题。对于一个初学钢琴的学生来说，在以前的教学中是不多见的。可见，以启发式教学来进行的欣赏讨论小组课不仅培养了学生的兴趣，调动了学生学习积极性，更是培养学生创新意识的有效途径。 　　（2）、技巧学习小组课培养学生的创新思维创新思维指的是以创新意识、开放心态和突破固定模式的思维方式进行思考，并产生了新的思维产品的思维活动。这种思维活动的实质就是求新、求异、求变。它能使人独立、灵活、有创意、高水平地解决问题。美国心理学家吉尔福特对创新思维研究作过大量工作。他认为创新思维的核心是发散思维。所谓发散思维，是指思维活动能从多种设想出发，朝着各种可能的方向辐射，寻求多种可能的答案。 　　在以往的教学中，学生初学时的手型、指尖站立、放松问题等，教师总是反复强调，可是效果还是不理想，一对一的灌输式教学使学生养成了不动脑的习惯，如教弹琴的手型时，老师往往会说出正确手型的概念，然后手把手的教给学生，由于学生有较强的模仿力可能很快就做对了，整个过程，学生是被动的机械式模仿，没有思维活动参与，学生只得到了答案，不了解寻找答案的过程，更不知为什么是这样的答案。就