《小学思想品德教育情感陶冶法研究》的结题报告.docVIP

《小学思想品德教育情感陶冶法研究》的结题报告 一、子课题立项研究的基本情况 1、概念界定 （1）情感陶冶：情感陶冶是指创设有意义的情境和组织有意义的活动，潜移默化地培养学生的思想品德的方法。情感是学生思想品德形成的条件，是思想品德结构中的重要因素。在小学思想品德的形成过程中，激起学生的情感与明白道理是相互交融在一起的。我们在进行小学思想品德教学中发现，如果单纯地灌输枯燥的理性，学生根本没兴趣，而且会产生一种逆反心理，不愿意接受教育。相反，如果运用情感陶冶的方法，容易被学生接受，还会收到良好的效果。 （2）小学思想品德教育：小学思想品德教育的必修课程是小学思想品德课，思品课是学校德育工作的主导渠道。同时小学思想品德课的教学要同其他各科教学、班队活动、班主任工作以及家庭教育、社区教育密切配合，共同完成学校德育任务。因而，本课题研究重点立足于小学思想品德课的教学改革以及相关的小学德育教育的发展和改革的实验与研究。 2、背景和原因分析 改革开放以来的新的历史时期，中央确定了深化教育改革、全面推进素质教育的战略任务，对学校德育工作提出了新的要求。1993年，中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》中提出：“用马列主义、毛泽东思想和建设有中国特色社会主义理论教育学生，把坚定正确的政治方向摆在首位，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，是学校德育即思想政治和品德教育的根本任务。”同年，国家教委颁发《小学德育纲要》，1996年，党的十四届六中全会又作出了关于加强社会主义精神文明建设若干问题的决定。党的十五大进一步确定了邓小平理论在全党的指导地位。 1997年4月，国家教委又正式颁布《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准》，这是继原“教学大纲”后重新确定的教学目标要求。学习课程标准，掌握精神实质，指导教学活动，是现阶段的紧迫任务。 在世纪之交，中共中央办公厅、国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》公开发表，这是指导学校德育工作的纲领性文件。正如《意见》中所明确阐述的，对于“新的历史时期”要认识到：“当前我国正处在改革的攻坚阶段和发展的关键时期，社会情况发生了复杂而深刻的变化，影响着青少年学生的价值取向；国际国内意识形态领域的矛盾和斗争更加复杂，尤其是国际敌对势力加紧对我国青少年一代进行思想文化渗透；个人主义、拜金主义、享乐主义等消极腐朽思想给青少年学生带来了消极影响。” 几年来，国际国内形势的深刻变化，尤其我国对外开放的进一步扩大，社会主义市场的深入发展，互联网等新兴媒体的快速发展，不仅为青少年的全面发展提供了更加广阔的空间和更多的机遇，而且使青少年的思想道德建设面临了一系列新的挑战课题。为此，中共中央、国务院于今年三月份发布了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》。中共中央又于5月10日在北京召开了全国加强和改进未成年人思想道德建设工作会议。胡锦涛总书记发表了重要讲话。根据《意见》和《讲话》的要求精神，我县也提出了嘉善县中小学生态德育策略，并制定本实施纲要。 中央确定了深化教育改革、全面推进素质教育的战略任务，对学校德育工作提出了新的要求。面对国内外形势的新变化，教育改革与发展的新任务，青少年思想教育工作的新情况。学校德育教育的不适应现象表现为：(1)重智育轻德育；(2)德育不适应学生的身心发展特点；(3)不适应社会生活的新变化；(4)不适应全面推进素质教育的要求；(5)方法上主体性、针对性、实效性不强等，需要进一步转变教学思想，改革教育方法，增强学校思想品德教学的紧迫感和责任感，提高思想品德教学的实效性。 成人是成材的前提，小学生的一切尚未定型，世界观逐步形成，可塑性强，加强学生成人的教育尤为重要，思想道德教育是将学生培养成人的教育。提高学生的道德认识，培养他们的道德情感，指导其道德行为是实施素质教育的需要。情感是人的思想道德的“内核”，是促使人的认识转化为信念的催化剂，是转变学生思想的先导。当学生对某个问题、某个道理产生了情感，也就是对道德行为产生了强烈的爱好，对不道德行为产生强烈的憎恶时，便形成内在的道德需要，产生舍弃不道德行为的迫切欲望。所以说情感对思想品德的形成无疑是举足轻重的。教育家苏霍姆林斯基曾把人的情感比喻为道德的“血肉心脏”。 思想品德《课程标准》指出：“教学要注意激发道德情感，指导道德行为。”当前小学思想品德教学的一个弊端就是不够重视“激发道德情感”，不够重视情感体验。在道德认知转化为道德行为的过程中，缺少了把两者连接起来的桥梁——道德情感。因而往往使学生产生“知”、“行”分割，“说”、“做”不一的现象，是思想品德教育停留于最初的“顺从”阶段，即表面上学生接受了教师和书本上的观点和意见，而在认识与情感上则并不一致，远没达到“认同”和“内化”的