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研究性学习在地理教学中的是实际应注意的问题 张继孟 （河南师范大学实验中学，河南 新乡 453000） 摘 要：文章从教育变革的时代背景着眼，结合教学实践，从学生、教师、学科特点等方面论述了研究性学习的可行性，并讨论了教学中的实施方案和步骤，指出了研究性学习在应用中可能会出现的问题。） 关键词：研究性学习；地理教学；创新精神；自主学习 社会发展到今天，研究问题的能力已经成为衡量人才水平的一个重要指标。2000年1月，教育部颁布了《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，第一次将研究性学习作为综合实践活动一项内容，并作为必修课程列入国家基础教育课程计划中，在新一轮试验计划中进一步实施。显然，研究性学习已经成为综合实践活动的指定领域，作为当代课程改革和发展实践产物之一，他契合了新时代教育发展的需要。 与新的教育形势相适应，新的地理课程标准要求：地理教学不仅要培养学生读图、识图等基本的地理知识和技能，还要让学生学会欣赏和认识我们生活的现实世界，实现学生创新精神和实践能力的培养，可持续发展观念的培养，人口、资源、环境意识的培养等目标。可以说，在地理教学中开展研究性学习是学生能力发展的途径。 一、研究性学习在教学中的实施 地理学科是一门跨领域、门类复杂的综合性学科。由于地理学科涉及面广，贴近生活的、可研究的内容非常丰富。因此学生关心的热点问题，很大部分集中在地理学科可研究的范畴上，适合学生进行研究的问题俯拾皆是。 （一）学科教学中穿插专题研究单元 在不破坏学科知识逻辑性和系统性的前提下，在教学中适当穿插一些与地理学科教学内容相关的专题研究活动，是目前初中地理教学中尝试开展研究性学习的一种形式。具体选题可以从以下两个方面去考虑。 1.从教材中确定研究课题 教材中的某些基本原理、概念和规律，虽然对人类来说是已知的，但对学生来说却是未知的，可以把这类课题设计成让学生再创造和再发现的过程。如学习初中地理八年级第五章第二节《北方地区和南方地区》的内容时，就可把此内容改为“南方和北方哪里更适合人类生活”的研究课题，让学生自选一方，然后通过网络查询、查阅书籍、访问、调查等活动来收集资料证明自己的观点，然后通过双方激烈的辩论，从而得出南、北方地区在哪些方面存在差异。这种课题选择时，必须考虑哪些内容适合学生自主搞研究，而且还要考虑每个学生都能参加。 2.从现实生活中选择与学科内容有关的问题 研究性学习强调培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生解决身边与学科内容有关的实际问题。学生可以通过查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践获得对社会的直接感受，同时还可以了解科研的一般流程和方法，尝试着与他人交往和合作，懂得还有很多获取信息的渠道，并试图综合已有的知识来解决正在研究的课题。学生会看到自己所学的知识和所掌握的技能在现实生活中是那样的重要，从而理解到学习的目的是为了今后更好的生活。如《卫河的污染和治理》这一课题的解决，常常需要运用其他学科知识，通常需要打破学科界限，综合运用所学知识解决实际问题。 （二）课堂教学中渗透研究性学习的思想 目前，班级授课制依然是学生学习的主要组织形式，课堂依然是常规教学的主要空间。研究性学习教学策略指导下的课堂教学中，研究内容的确定、资料的搜集、都由学生自主确定，教师需要做的是对学生适当的帮助和指导。 课堂教学中开展研究性学习，教师要投入更多的时间和精力用于教学策略的思考和改进，用于对教育理论的学习。最为关键的是，教师要把研究性学习的思想渗透到学科教学之中，在教学中充分发挥学生的主体作用，结合学科教学内容，让学生在教师指导下自主的发现问题、探究问题、获得结论，而不是把现成结论告诉学生。具体可采取如下措施： 1.创设问题情境，引导学生进行探究性学习 首先，教师要为学生的探究、发现做好充分的准备，如准备教具和学生分组学习的材料等。然后向学生说明目的和要求，提出探讨的的问题，指出探讨的价值和步骤，激发学生的主动性，引发学生的探究心理。其二，学生根据教师提出的目标，通过阅读、演示、观察思考等学习活动，主动去概括原理、法则，寻求解决问题的方法、途径。这是探究学习活动的主要环节，也是学生发现知识的基础，这时教师要巡回指导，积极做好引导工作。其三，学生交流初探所得到的成果和结论，并对一些似是而非的问题展开深入的讨论，并作进一步的探究。其四，在以上几个环节的基础上，让学生根据探索的问题，把初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化，在这个过程中教师要发挥好引导作用。最后，教师可以让学生把探究出的结论运用到解决问题的实际中去，从而进一步验证和巩固所获得的知识。 2.创建多种实践活动，融入一些经验性学习。 研究性学习是实践性很强的学习，学生在亲自操作中体会到该“如何做”,自己走进实验核实一下，并