第二学期第一单元备课.pptVIP

预备年级第二学期第一单元备课 第一单元 春天来了 观察春天充满活力的景物,体会春天景物的特有韵味。 体会单元文本中作者是如何抓住特征对春天的不同景致进行描写的,从而寄托不同的情感。 学习童话这一形式的特点，以及作者借此所表现的深刻主旨。 诵读古诗词中描绘春天景物的名句佳句，体会诗人凝练的用词以及丰沛的情感，体会景物和诗人情感之间的联系，学习景情结合的手法。 一 春 诵读文章中的经典片断。 对文中所描绘的几幅春之画面要能够概括，并提炼其特点。 对江南春天风、雨、花等特征能进行概括。 对文中精妙的用词，生动的修辞手法以及娓娓道来，条理清晰的结构能进行分析梳理。 对作者融于景物之中的情感以及赋予春天的象征意义要能够领会，可结合文末三句比喻，细细体味。。 二 春风 概括出北方春风的特点。 作者记忆中江南的春风和北方春风的区别何在？ 相对于朱自清的细腻，林斤谰笔下的春风是充满了力量的，可以针对具体的字词进行分析。 北方的春风带来的又是什么呢？是河冰裂开的轰鸣声，是播种的希望，是生命的力量。 作者文末“能不怀念北国的春风！”表达了怎样的情感？ 三 暖雨 雨带来了哪些变化？说明了什么？ 作者笔下写到了“雪”不是人们心目中洁白无暇，而是“污秽”、“残雪”表达作者对于冰雪覆盖的大地是怎样的感受？ 雨前雨后的景物的对比体现在哪几处，表现了什么？ “暖雨”的“暖”到底体现在哪里？ 作者对“春天确乎来临了”的感受是如何得来的？又是如何体现的？ 四 花的话 了解童话特点：以生动的故事寄寓一些深刻道理，且行文生动，常用拟人等修辞。 文中所提到的各种花分别具有怎样的特点？这些花在作者笔下的语言和表现有没有区别？ 二月兰具有怎样的特点？小男孩为什么选择这种花献给老师？ 小男孩的举动给众花怎样的启示？ 可以让学生为童话加一个更为明朗的结尾，揭示文章的主旨。 五 系在风筝线上的…… 对男孩子制作风筝的过程进行具体的分析，结合一系列的动词，以及孩子们的情状，体会孩子们对风筝的情感。 文中写到了“我们的心醉了”、“如痴如醉”，孩子们陶醉的是怎样的一种情景？表现了孩子们怎样的内心渴望？ 男孩子们对于风筝不仅能做，而且能修补，充分表现出乡村的孩子们特点。 “系在风筝线上的”到底有些什么，作者回忆童年的经历，寄托的是怎样的情感和期望？ 可以尝试让学生发挥想象力，完成“系在风筝线上的……”这一语句的填空，可以提出一些语言的要求。 六 春之古韵 了解三首古诗描写春天的不同角度。 体会杜甫对春雨的情感。 白居易行游西湖边时的内心感受，以及对于景致的细腻刻画。 杜牧的《江南春》则蕴涵着古意，别有一番滋味。 但景中寓情却是三首诗歌都有所体现的。引导学生把握诗歌的主旨。 可以选取其中的一首进行改写。 组元教学 《春》、《春风》 都是写春，但一个写南方，一个写北方 可以将《春》中的“春风图”和《春风》一文进行更为有针对性的比较，特点十分明显 作者所体会到的春天的象征意义有其相似点 《古之春韵》三首古诗的比较教学 手法相似 描摹春的角度不同，寄寓的情感也不同 单元写作要求 能写300字左右的景物描写片段。 对景物描写中三个重要 环节教师可以进行相关教学：一是抓住景物特征；二是景物描写的顺序；三是赋予景物一定的含义或寄托一定的情感。 能在记叙文中穿插进一段景物描写，并且景物描写和文章内容有一定联系。 能够采用改写的方式对古诗词中的景物进行描写，加入自己的恰当的联想和想象。 提供作文题：“在雨中” “我眼中的 （季节）” “登山即景” “我家窗外的 ” “那年 ”（季节） 单元综合学习活动 本单元活动”春天，春天，在哪里”——寻找春天。 建议“寻找春之韵“可以摘抄阅读为突破口，以学生的交流作为反馈形式。 建议“积累春之诗”可借助提供的课件进行比较完整的综合语文活动，教师制定相应的评价标准。重在让学生诵读以春为主题的古诗词，有所积累即可。 “描绘春之景”在写作活动中加以落实。 “聆听春之声”则建议教师可以提供一些音频资料让学生听、感悟，若让学生去录音、寻找资源则花费时间精力过多，和课堂教学实际不太吻合。 * *