第二章 学生心理 教育心理学.ppt

第二章 学生心理 引言 怎样对6岁儿童和14岁儿童解释“圆”或“球”这些概念？是使用文字、图片还是例子？年幼儿童和年长儿童理解这些概念上存在哪些差异？对这些问题的解答，主要涉及青少年的思维特征及其转变，而这些转变，在教育心理学上就称为认知发展。 学习目标 阐述皮亚杰认知发展理论的基本观点。 解释儿童在皮亚杰四个发展阶段上的思维差异。 掌握最近发展区的概念 阐述维果斯基认知发展理论的基本观点。 比较皮亚杰和维果茨基的认知发展理论。 准备性原则 又称“量力性原则”或“可接受性原则”，根据学生原有的准备状态进行新的教学。 准备状态，是指学生在从事新的学习时，他原有的知识和原有的心理发展水平对新的学习适应性。 适应性有两层含义： 第一，学生的准备应保证他们在新的学习中可能成功； 第二，学生的准备应保证他们学习时所消耗的时间和精力“经济而合理”。 第一节 学生的认知发展 （一）建构主义的发展观 发生认识论 “发生认识论就是企图根据认知的历史、它的社会根源以及认识所依赖的概念与运算的心理来源，去解释知识尤其是科学知识的一门学科”（J. Piaget，1970）。也就是说，发生认识论是研究认识发展，它要解决人（群体和个体）的智慧是通过何种机制，经历怎样过程，从低级水平过渡到高级水平的这一问题。总之，发生认识论就是要研究认识如何发生或起源乃至逐渐发展。 知识的主动建构 人之所以有各种活动，特别是认识活动，是由于人具有理解客观世界和满足好奇心的内在欲望，即人类具有一类探究世界的内部动机。皮亚杰相信，儿童对周围世界的探索活动，是由各种内部动机所驱动。从某种意义上讲，这种信念源自达尔文的观点，即生物体适应环境。人类使用自己智慧以适应自身所处环境；换言之，为了生存，人类凭借智慧去发现世界的运作方式或预测事件的发生。 基本概念 皮亚杰理论的基本概念：▲ （1）图式：一个有组织的，可重复的行为或思维模式。图式既可以十分简单，也可以十分复杂。 （2）同化：是将新的客体或事件纳入到已有的图式中去。同化类似于新的数据输入计算机。 （3）顺应：为适应新的情境而改变已有图式的过程，皮亚杰称之为顺应。 （4）平衡：在已有的理解和新的经验之间恢复均衡的过程，称为平衡。 图式最初来源于先天遗传，以后在适应环境的过程中，图式不断地发生改变，不断的丰富起来，不断地从低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡逐步地构造出新的图式，从而标志着个体从低级的心理水平发展到高级的心理水平 （二）皮亚杰的认知发展阶段理论 心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶段之间具有质的差异 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但先后次序不变 儿童的认知或思维经历了四个发展阶段，每个阶段都以思维方式的质的不同为特征：▲感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段 1、感知运动阶段（0-2岁） 婴儿的智慧表现在动作中。开始协调感觉、知觉和动作间的活动，还没有表象和思维。智力活动还处在感知运动水平。 是思维的萌芽期，是以后发展的基础，这一早期的心理发展决定着心理演进的整个过程。 这一时期，婴儿主要通过眼睛、耳朵、嘴和手等肌肉动作和感觉来感知世界，进行思维。 儿童通过不断地和外界交往，动作慢慢协调起来，并指导自己的动作与动作对外物引起的效果之间的关系，开始有意识的作某个动作，发现了解决感知运动问题的方式 如扳动把手听音乐盒发出的声音，发现藏起的玩具，把物体放入容器或从中拿出来 儿童的认知能力也是逐渐发展的，一般从对事物的被动反应发展到主动探究。认识事物的顺序是从认识自己的身体到探究外界事物。 客体永久性 当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在。客体永久性的获得是儿童早期发展的一个重要的里程碑。 皮亚杰认为，婴儿在出生后的头几个月里不存在客体永久性的观念，具体表现为当一个原先存在于婴儿视野中的物体从他们的视野中消失后，婴儿就不会再去寻找或抓握，这表明他们认为物体已经没有了，不存在了。 九个月以后的婴儿开始会继续寻找从他们的视野中消失的物体，这表明他们已经知道物体虽然从视线中消失，但一定在什么地方存在，这表明他们已经获得了客体永久性。 2、前运算阶段（2-7岁） 在感知运动阶段后期，幼儿的语言能力迅速发展，他们开始日益频繁地运用表象符号代替外界事物。 在前一阶段发展的基础上，各种感知运动图式开始内化为表像或形象图式；特别是由于语言的出现和发展，促使儿童日益频繁地用表像符号来代替外界事物，重现外部活动，这就是表象思维。 象征性游戏（假装游戏）出现、延迟模仿、语言符号灵活运用。 象征：与象征物之间有明显相似之处 这一时期的儿童喜欢把椅子当汽车开，把小床当舰艇，这实际上就是一种象征化 符号：