线段的长短比较（第二课时）教学片断的反思.docVIP

案例分析 ----线段的长短比较（第二课时）教学片断的反思 本节是初一上册第七章《图形的初步知识》的第节属于几何入门教学内容。教学片断进行一点反思，请同行指正。 教学片断1 引入：课前探究 情景1： 小华和小李各在两个学校,圣诞节到了,他们想交换礼物。于是他们决定利用今天中午休息时间见面,但两个学校之间有四条路可走，你说他们该选择在哪条路上能较快见面? 请个同学回答，并解释为什么选择这条路线。 【设计说明】本节教学时间在12月24日圣诞节，通过创设与学生生活环境、知识背景密切相关的教学情境，开门见山，在极短的时间内指出学习内容。 【反思】】。 如图，村庄A, B之间有一条河流，要在河流上建造一座大桥P, 为了使村庄A, B之间 的距离最短，请问：这座大桥P应建造在哪里。为什么？请画出图形。 请同学讨论后，一学生回答。教师在河流上取另一点Q，连接AQ,BQ，说明AQ+BQAB. 练习：下列说法正确的是(　　) 过A、B两点的直线长是A、B两点间的距离 B.线段AB就是A、B两点间的距离 C.乘火车从杭州到上海要走210千米，这就是说杭州站与上海站间的距离为210千米 D. 连结A、B两点的所有线中，其中最短的线的长度就是A、B两点间的距离 要求学生解释A,B,C错误的理由。 【设计说明】课堂练习是对两个概念“两点间线段最短”“两点之间的距离”创设的。问题情境都与学生已有的生活经验密切相关，便于学生想像，使学生可以体会到数学就在我们身边，从而激发学生学习数学的兴趣。对本环节的知识起到巩固强化的作用。 【反思】片断2 2、线段的中点，投影下图 小华和小李他们都是讲公平有原则的人,希望见面的地点离各自学校的路程大致相等。他们该在何处见面? 同学讨论，给出线段中点的定义：象图这样，点C把线段AB分成相等的两条线段AC与BC，点C叫做线段AB的中点。用几何语言表示： AC=BC=1/2AB （或AB=2AC=2BC） 强调:1）.AC=BC,2.）点C在线段AB上。 教师：在2）中，请同学举一反例？ 学生：等腰三角形ABC中，AC=BC，C不是线段AB的中点。 教师：中点C又称线段AB二等分点，若点C、D把线段AB分成相等的三条线段AC、CD、DB，点C、D叫做线段AB的几等分点？ 学生：三等分点，AC=CD=DB=1/3AB 教师：任意画一条线段，你能画出它的中点吗？ 学生：用刻度尺去量出AB的长，再除以2，就得到点C（让学生板演） 教师：你还能通过什么方法得到中点C呢？ 学生：用直尺，圆规（让学生板演） 教师点评后，给出正确的尺规作图画法，并解释理由。 3.做一做 1）已知点D是线段AC的中点，点C是线段AB的中点， （1）AB=＿＿ BC （2）BC= ＿＿ AD （3）BD=_____AD 2）按要求画图，填空： 1）画一条线段BC＝2cm；2）延长BC到D，使CD＝BC 3）反向延长BC到A，使AC＝2BCcmAB＝______cm，AD＝_____cm】—建立模型—解释与应用”的基本教学模式，让学生进行思考、交流与探索，从中认识数学、理解数学、掌握数学，让学生感受到了数学与生活的紧密联系，从而使数学的生活实用性和对人的思维能力的推动性得到更大的发挥。在教学实践中，感觉学生只获得客观性知识，缺乏对线段中点定义形成过程的实质性理解，在教学中创设“做数学”情境呢？考虑设计程序：请按下面的步骤操作：（学生做） ① 在一张透明纸上画一条线段AB ② 对折这张纸，使线段AB的两个端点重合 ③ 把纸展开铺平，标明折痕点C 如图： 教师：线段AC和线段BC相等吗？你可以用是么方法去说明？ 使学生亲身经历探究的过程，获得对几何元素之间关系的直觉经验，在做的过程中进行思维活动，实现对几何图形特征和性质的认识，并为后续的抽象思维的发展提供丰富而生动的素材。 【本课反思】