运用以问题为导向的学习法于生活伦理教学中.PPTVIP

運用以問題為導向的學習法於生活倫理教學中 金繼春副教授 高雄醫學大學護理學院 研討宗旨與目標 宗旨：導師能運用以問題為導向的學習法 協助導生學習生活倫理 目標： 認識以問題為導向的學習法的教學概念 瞭解生活倫理課程的宗旨、目標與內容 認識運用小組討論方法的相關問題 學習運用小組討論於生活倫理議題 ?以問題為導向的學習(Problem-Based Learning) 1969年McMaster University醫學院 問題為學習起點、學生為中心 小組討論、以概念構圖整合資料 並判斷優先順序 養成學生批判性思考、終身學習 及團體合作的能力 概念的轉換:人及學習 傳統教學 單一性、經驗傳承 PBL教學 個別性與自主性 思考、判斷與創新 概念的轉換:學習目標 傳統教學 由老師訂定 PBL教學 老師訂終極目標 學生訂定過程目標 概念的轉換:老師角色 概念的轉換:學生角色 生活倫理課程宗旨 協助學生了解生活意義與價值、 表達對生活的想法及看法，進而 建立正確的人生觀：關懷環境 敬業樂群 透過對生活倫理的認識，培養 積極進取、熱情博愛、利他服務的 態度，來面對社會與提供專業服務 課程目標：認知方面 讓學生認知人生的意義， 了解生活的價值 對於生活倫理相關議題 有基礎的認識 課程目標：情意方面 引導學生自我肯定，並探索潛能 引導學生省思自己的生活態度， 思考人生的方向 協助學生思考遭遇困難或挫折時的 因應態度 課程目標：技能方面 訓練學生參與小組討論，並清晰表達 自己對生活的看法、信念與態度 以言語及行動，對需要關懷的人 表達適當的關注，並提供協助 生活倫理課程內容 倫理原則 人生觀的探討 自由與規範 家庭觀的探討 情緒教育 校園倫理 自我肯定 生活管理 壓力與因應 社會關懷 人權觀的探討 人格統整 Issues in Group Structure Group Size: 5-12 members Physical Environment: circle arrangement Course Design Factors Length of the term Frequency of sessions Duration of each session Experience of the tutor Issues in Group Process Roles and responsibilities of group members Group functions: Socialization, support and camaraderie, task completion, empowerment, normative and governance Stages of group development: orientation, forming, storming, norming, performing, and terminating Phases of group: Trust, openness, realization, and independence PBL Group Issues Decision making/Achieving consensus Group leadership Managing differences, tensions, and conflict within a group Evaluation of performance in group Important Factors Group effectiveness Communication and leadership Scientific curiosity Respect for colleagues (Herbert Bravo, 1996) Challenges for Students From Passive observer and record taker Minimal pre-class preparation Being an attendee Personal choice Compe