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学校德育体系整体建构供给侧改革探析 　　摘 要经济结构性供给侧改革对教育综合改革提出了人才质量与结构的新要求，立德树人作为学校的根本任务已经成为教育变革的价值纲领。当前学校德育目标内容空洞化、途径方法单一化、管理评价异质化导致学校德育体系整体建构中教育需求与教育供给还存在深层次矛盾与冲突，有必要从教育供给侧整体推进学校德育体系治理结构、制度结构、课程结构变革，以全面提升学校德育体系整体建构的供给质量。 　　关 键 词学校德育；体系建构；供给侧改革 　　中图分类号G41 　　文献编码A 　　文章编号2095-1183（2017）10-00-04 　　作为世界闻名古国，中国具有深厚的德教传承。党的十八大报告明确指出“把立德树人作为教育的根本任务”，这是对“育人为本，德育为先”教育理念的进一步深化，充分体现了德育工作的重要性和迫切性。 　　教育供给侧改革是以国家人才需求为导向，以满足人民群众对教育的多元需求为根本，以结构调整为路径对教育供给的系统变革。我国学校德育体系整体建构供给变革经历了整体德育理念探讨、理论一体化形成、实践研行变革，从“泛政治化”的爱国主义、共产主义教育，到反映德育学科自身建设理念与德育基本理论问题变革；从知识、技术、制度、他主的工具德育到文化、生态、生命、自主的价值德育变革；从德育工作基本经验研究到学校、家庭、社会，小、初、高学校德育体系整体构建的协同推进，关注德育实践力提升。[1]我国整体建构学校德育体系供给侧改革不断在深化发展。 　　一、学校德育体系整体建构供给侧改革的内在逻辑 　　道德教育是促进学生道德发展的教育，根本任务是立德树人，有学者通过对道德本质与内涵的分析认为：道德是一个由道德认识、道德情感、道德品质和道德行为构成的复杂社会现象，也是以一定善恶观为指导、以追求善（包括德情、德性、德行）为指向的社会价值体系。道德教育目的在于培养具有健全人格的社会主体，促使人在道德立身的基础上协调好其与自然、他者、自我的关系，实现社会的和谐美好发展。道德教育具有系统性、复杂性、社会影响性，需要充分考虑各影响因素整体建构，整体建构学校德育体系，就是要使德育目标、德育内容、德育途径、德育方法、德育管理、德育评价等要素系统横向贯通，环环相扣，形成合力，以保证在整个德育过程中要素结构的完整性和连贯性。[2] 　　当前学校德育主要形式还在于狭隘的道德教学，以知识性德育为价值追求，具有较为明显的工具价值性，学校德育场域结构失衡、内容体系抽象、他主性教育明显，网络社会、现代传媒、全球化、现代化、价值多元和社会问题等成为当前德育发展不得不面对的新问题。[3]亟需对我国碎片式、工具化割裂的学校德育体系进行整体构建，以建立科学化、系统化、规范化、现代化的具有中国特色社会主义的、适应素质教育要求的学校德育整体体系，亟需实现整体德育模式变革。整体德育模式以社会主义核心价值观为基本指引、以立德树人为根本，以生活德育、实践德育为基础，以课程德育、研行探究为载体。将德育融于学生生活、学生发展之中，以网络化、信息化、协同式的技术与手段，实现全员德育、全程德育、全面德育。 　　教育是人力资本这个最重要的生产要素的主要配置渠道，因而教育也是最根本的“供给侧”改革因素。[4]推进学校德育整体建构供给侧结构性改革的根本目的是提高学校德育整体建构供给质量，更好地满足各方对人才培养的德育要求，充分保证在整个德育过程中要素结构的完整性和连贯性，加强对学校道德教育整体建构的供给体系的系统改造、提升、再建构。 　　二、学校德育体系整体建构供需现状与问题 　　对学校德育体系整体建构的需求，笔者认为根据主要需求主体层次的不同可以分为国家需求、学校需求、学生需求。国家层面以立德为根本、以社会主义核心价值观为纲领、以中小学生守则为基础，培养具有高尚道德情操，德智体美全面?l展的社会主义建设者与接班人。学校层面需求是满足国家层面需求与满足学生层面需求，是对二者需求的匹配与调和。学生需求层面代表教育消费的直接消费者，是学生主体认知、情感、行为的教育满意程度。国家层面、学校层面、学生层面对整体建构学校德育体系的需求是全面、多元、个性化的，是基于德育论、德性论为基础的德情、德性、德行全面发展的教育需求的动态体系。 　　无论是国家层面还是学校层面、学生层面，整体建构学校德育体系教育消费需求的现状并不乐观，本应目标匹配、结构匹配、质量匹配的国家层面、学校层面、学生层面的教育消费需求，变得矛盾重重，甚至难以调和。学校德育目标内容空洞化、途径方法单一化、管理评价异质化现象还在一定程度上存在，整体建构学校德育体系的供给问题还比较突出。 　　（一）学校德育目标内容供给空洞化 　　在当前学校德育目标与内容的供给体系中，道德教育还存在普遍的空洞性，表现在：第一，