论基础教育改革形成与实施的教育逻辑_容中逵.pdfVIP

2015 年7 月 湖南师范大学教育科学学报 Vol .14 No .4 第14 卷第4 期 Journal of Educational Science of Hunan Normal University Jul. ，2015 论基础教育改革形成与实施的教育逻辑 容中逵 （ 杭州师范大学教师发展研究中心，浙江杭州 311121） 摘 要：就基础教育改革形成的教育逻辑而言，它具有三个特征 ：客观现 实性与 系统反映性 ，改革无不 因基础教育 系统本 身确 实存在 问题 而引发；社会进步性与个体发展性 ，改革无不以促进社会进步和个体发展 为理据 ；人 员分 离性和功能分殊性 ， 改革形成无不以教育 系统人 员功能分殊为依据 。就基础教育改革 实施的教育逻辑而言，同样具有三个特征 ：校长主导性与教师 主体性 ，改革无不以学校为基本单位推进；课程驱动性与教学承载性 ，改革无不从静 态与动态 两个层 面同时展 开；意见分歧性 与执行异变性，改革无不在质构分合 中推广。 关键词：基础教育改革 ；形成 ；实施 ；教育逻辑 中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1671-6124 （2015）04-0035-08 基础教育改革的教育逻辑是指基础教育改革从 教育实践是否存在问题？尽管改革的结果并不一定 问题引发、方案制定到实施推广、反思评价等一系列 能确保可以获得正向的效果，但从改革初衷来看，古 过程中所呈现出来的基本教育运作机理。本文将集 今中外还没有哪次教育改革，其出发点不是为了使 中对基础教育改革形成与实施的教育支配机理作出 教育朝着正确方向前进的。正因如此，改革所针对的 深刻剖析，以使我们对其有一通了解与把握。 问题是否真实存在便成为改革形成之初的重要条 件，存不存在问题以及问题诊断的正误将直接影响 一、基础教育改革形成的教育逻辑 改革方案制定的正误。而问题真实性的判定又主要 自然状态下的教育改革是教育系统本身的自我 看两条：一方面看肉体上是否对受教育者（学生）产 演进与革新过程，外在的教育改革通常是在政府主 生了伤害。尽管作为一种法定的外在控制力量，教育 导下发起的，那么，由政府发起的基础教育改革，其 对学生的身心发展具有相对强制的影响，但都须以 形成过程中的教育支配逻辑又具有哪些特征呢？笔 不伤害学生的身体健康为前提，否则教育的意义和 者以为，大致有三： 作用便有悖人类本体性存在这一基本诉求。因此，是 1. 客观现实性与系统反映性：改革无不因基础 否对学生的肉体产生伤害便成为基础教育是否存在 教育系统本身确实存在问题而引发 问题的首要判定向度，这一判定向度又主要看学生 任何改革的前提都是现状出现了问题，如果现 体质和生理器官的发展是否受到阻碍或阻滞，如：原 状发展良好，那么改革也就失去了应有价值与意义， 本直立的躯干变弯；原本应当维系在 1.0 以上的视 基础教育改革的发起也是以现有基础教育实践存在 力变为1.0 以下；原本正常的体重比例和四肢生长 问题为前提的，并且还具有如下两个明显特征。 发育变得失常或生长发育不良等等。另一方面则看 （1）客观现实性 客观现实性是指基础教育改革 精神上是否对学生产生了威胁。作为生命存在，学生 所要解决的针对性问题本身确实存在而非虚假和人 在肉体存活、身体正常生长发育得以保障后，精神特 为杜撰的情形。这里又包括两个问题：一是现有基础 别是心理的健康发展便成为必需，一个人如果身体 收稿日期：2015-04-25 作者简介：容中逵，杭州师范大学教师发展研究中心副教授。 35 健康而精