【特殊教育论文库】浅议资源室教师应该处理好的几个问题.docVIP

浅议资源室教师应该处理好的几个问题 新津一小：张娟 在随班就读工作中，资源室教师方案是基于普通课程之上，为学习上或行为上有适应困难的学生提供支援性的补救措施。其特色是课程安排弹性，学生大部份时间在普通班上课，资源教师与普通班教师共同为特殊学生设计个别化教学。资源室方案的成败直接关系到随班就读工作的质量，而资源室的教师是资源室方案的实施成败与否的一个非常关键的因素。因此，资源室教师在随班就读工作中处于一个非常特殊的地位，发挥着巨大的作用。 资源室老师的角色有别于普通班的教师、特殊班的教师，他们兼具教学与咨询的角色，是一连续体，一端从事对资源班学生的直接教学与辅导，另一端主要在为普通班教师提供咨询协商的服务。资源室教师必须受过高度专业训练，具有诊断儿童的能力，并能根据诊断结果设计并实施个别教学方案。此外，协助普通班教师解释诊断的结果，并运用在教学上，为学习障碍儿童设计教学，还要负责普通班老师的在职研习。而目前在经济不发达的地区，如西部，随着随班就读工作的发展，大量的特殊儿童涌入普通小学。由于经济落后，教育资源非常缺乏，此时普通学校的教师就要承担起资源教师的角色，据调查，在西部地区的资源教师中，专职资源室教师只占资源室教师总数的百分之三十，大部份资源室教师是兼职，特别是在广大的农村地区，资源室教师面对着的是几十个正常儿童和个别特殊儿童，在正常的教学工作的同时要做好随读儿童的教育工作，还要为随班就读教师提供特殊教育的理论支持。于是，在工作中不可避免地产生了许多矛盾。 普通教育和特殊教育的矛盾 资源室教师的工作重心应该是对特殊儿童的个别辅导和对普通班教师的理论指导。在西部地区，资源室教师多数为兼职教师，他们一方面要做好普通班教学工作，另一方面要照顾班上有特殊需求的学生，这两者之间如何取得和谐地发展？许多教师是顾得了这头顾不了那头，或者对特殊儿童关注得不够，或者因为过份地关注而忽略了大部份的正常儿童，没有达到随班就读工作预期的效果。 而对于专职的资源室教师而言，普通班教师对他们过分依赖，将特殊儿童看作他们的教学对象自己过问得很少，导致专职资源室教师用了大量的时间对特殊儿童进行知识的补偿，学习的时间相对减少，也很少根据学生的缺陷情况进行辅导形式和内容上的准备，以及对普通班教师教学上的指导，使资源教师的功能没有完全发挥出来。 二、教学形式、内容上的矛盾 对于资源教室的特殊儿童，在教学形式的组织上是否是和正常儿童完全融合，如果要实行动态安置（如采取个别辅导），该如何选择形式和内容，才能有限的时间里取得最好的教学效果。很多资源教师的教学内容都只是一本普教教材，教学组织形式和内容单一也是资源室教师在工作中感到头痛的问题。 三、工作和自身素质之间的矛盾 从业务知识方面来说，资源室教师除了应具备一般教师从事教育教学工作的业务知识和技能外，还应熟悉特殊教育的基本理论，熟悉各类儿童特别是残疾儿童的身心特点，具有从事随班就读工作的基本技能，而由于资源教师大多是没有经过专业训练，在特殊教育方面缺乏经验，必然会导致工作无法顺利开展，动摇教师的信心。如果老师的身心素质不太好，就很产生急躁、不稳定情绪。 四、工作和家庭的矛盾 由于资源室教师既要对特殊儿童进行教学论断、辅导，又面要对普通教师进行理论指导，而在上课时间特殊儿童到普通班级随班就读，资源教师只能利用课余时间安排工作。比如说中午、晚上，这样变相地延长了资源教师的工作时间，而教学准备和教学上花去大量时间，许多资源室教师在工作中都感到工作太多而时间不够，或多或少给家庭生活带来影响。 此外，在经济不发达的西部，大多数人对特殊教育的认识停留在“教傻子”“养老的工作”上，用歧视的眼光来看待从事特殊教育的教师，而资源室教师很多是普教战线上的教师，在从事了资源室的工作后强烈地体会到这种歧视和误解，再加上特殊儿童本身的特殊性，在付出努力之后不一定能达到教师的期望值，很多资源室教师在心理上容易失衡。 以上几个方面的矛盾如果不及时处理，必然会给随班就读工作的正常开展带来不利的影响，也会让资源教师总是处于一种紧张矛盾的状态，对他们的身心健康也极为不利，通过实践，我认为要化解以上矛盾必须要学校行政、普通班教师、资源室教师以及家庭成员共同努力。 一、资源室教师要处理好与学校行政、普通班教师之间的关系 资源教师的角色非常特殊，在很多开展随班就读的学校里，学校行政人员和普通班教师对资源教师的角色认识不是很清楚。此时，资源教师可以利用全体教师会议的机会从理论上指导他们正确地了解资源室方案的意义以及资源教师的角色定位，一人让行政领导明白资源室方案需要有学校的政策支持，二是要帮助普通班的教师认识到资源室方案是普通教育的支援方案，课堂是教育特殊儿童的主阵地，资源教师是普通教师的资源人士，在特殊儿童的教育上可以向资源