【特殊教育论文库】普通学校特教育资源室的构建.docVIP

普通学校特殊教育资源室的构建 新津一小 张建华 内容摘要 特殊教育资源室在普通学校特殊儿童系统的构建与运作中处于中心地位，发挥着联系特殊教育与普通教育、特殊儿童与普通儿童的桥梁作用。本文结合近年来该校实施的融合教育实验，探讨了特教资源室地位和作用、特性和支持模式、具体动作以及需要注意的问题，具有一定的理论性和实验性： 关键词 特殊教育资源室 支持系统 特性 模式 运作 构建背景 在传统教育上，特殊教育与普通教育是“二元的教育系统”，一般学生就读普通学校，有身心障碍的学生送到特殊学校。随着现代特殊教育“回归主流”思潮的兴起，使得原来隔离、封闭的二元教育系统，逐步走向一体化、正常化，特殊儿童进入普通学校正常班学习，获得了与普通劳动者儿童平等的学习机会。但是，特殊儿童在普通教育中又有其特殊性，不可能完全融合全纳，因而便有了特殊资源室这一为普通学校特殊儿童服务的支持系统，即通过采取一定的特殊需要的服务，支持就读于普通班级的特殊儿童，使特殊儿童与普通儿童、特殊教育与普通教育相互促进、共同提高，尤其使特殊儿童身心达到全面的改善和发展。 为了落实《义务教育法》、《残疾人保障法》，我国从80年代后期开展“随班就读”。各地也进行了一些理论和实践的探索，取得了一定成绩，但也存在着不容忽视的问题，特别是随班就读中存在的随班“就座”、“混读”现象以及现代教育观念滞后和教育教学资源欠缺等问题，严重影响和制约了普通学校特殊儿童的教育教学质量和效果。建立特教资源室，旨在增加特殊儿童服务的广泛性和实效性，形成更完备的教育服务观念及技术，从而切中目前随班就读的难点和关键所在。 四川新津一小，为了推动特殊儿童随班就读工作的开展，率先在全省开展融合教育实验，在对聋童早期康复训练后进入普通学校随班就读情况开展调查的基础上，把《普通学校特殊儿童支持系统的构建与运作研究》作为“十五”特殊教育科研课题，从多角度研究和构建特殊儿童支持系统。在整个支持系统中，特教资源室无疑担当着重要的角色，起着“中心”“桥梁”的作用。 特教资源室的中心地位 特教资源的广义和狭义 广义的特教资源涵盖了普通学校、特殊学校、家庭、政府、社会等方面对特殊儿童的系统支持。本文所指的是狭义的特教资源，或称为特教资源室、特教资源方案，它是在普通学校设立的一种专门的教室，是专门为普通学校中的特殊儿童提供特殊教育教学服务的支持性资源，如制定个别教育计划，提供专门的教室，添置有增进教育教学效果的教具、设备、图书资料，提供特教师的专门辅导和特殊后勤服务，从事特教研究等。 特教资源室的性质 特教资源室实质上就是为特殊儿童提供各种资源，以支持其在普通班级的学习，它是普通教育与特殊教育的桥梁，同时又在普通学校特殊 儿童的整个支持系统中处于中心地位。 特教资源室的特性 特教育资源室有3个方面的特性：（1）支持性。特殊儿童在资源教室的学习有助于更加适应普通教室的学习，它侧重于补救性教学、学习方法指导、语言训练、行为矫治等方面。（2）个别性。它强调服务是以学生个别需要为主，特别注重个别辅导，有时也进行小组教学。（3）实效性。特教班一般学生10人左右，而特教资源室可服务更多的学生，使其具有经济效益；而且特殊儿童进入资源教室学习，最终是减少或不再需要进入资源教室，达到完全跟上普通班级学习和生活的目的，因而也具有社会效益。 特教资源室的地位和作用 特教资源室承担着普通教育与特殊教育、普通教师与资源教师、学校与残疾儿童家庭的桥梁和纽带作用，而且还承担着特教研究与应用的特殊功能。特教资源室的中心地位和作用表现在：（1）负责特殊儿童鉴定工作，协助监督对特殊儿童政策的执行；（2）制定个别化教育教学计划（包括学科教学、技能训练、行为矫治、心理康复等），并组织实施；（3）提供各种教具、设备，健全学生档案，为特殊儿童提供服务；（4）加强与普通班教师的联系、交流，加强对特殊儿童的个别指导；（5）与特殊儿童家庭、监护人密切联系，提供教育支持；（6）与特殊儿童所在社区保持联系，提供教育策略；（7）争取学校及上级行政部门、社会各界对特殊儿童的支持；（8）进行特教研究，提供特教育的咨询、培训和服务。 特教资源室的支持模式 两种模式 特教资源室教育理念是寓特殊于普通之中、寓教育教学于服务之中。因而在普通学校特殊儿童中，特教资源室的支持模式主要有两种：一种模式是直接支持模式，特教教师直接对特殊儿童参加普通班级的学习跟踪观察，协助普通教师对特殊儿童进行学习指导；另一种模式是间接支持模式，通过书面联系、个别交谈等方式掌握特殊儿童在普通班的学习、生活情况，采取个别辅导、缺陷补偿、游戏活动、社交培养等，以弥补特殊儿童在普通班级学习之不足。 具体支持运作方式 在前述支持模式下，可采取以下具体支持运作方式： 培训师资 采取多渠道、多种