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轻度智力障碍融合教育个案 研究报告 新津一小资源室 执笔 张林智 摘要 随班就读实现让特殊儿童回归到普通教育的“主流”中，和同龄的正常儿童一起学习，一起生活。近年来越来越多的轻度智障儿童进入普通学校提供行之有效的教育服务绪论 随着融合教育的推进，越来越多的轻度智障儿童和中度智障儿童进入普通学校，教育安置的方式逐渐呈现多元化的趋势。如何为普通班级的智障儿童提供有效的教育教学服务，作了多种尝试。除了普通班教师在教育教学过程中策略与方法的调整之外，固定时间到资源教室接受教育或训练。资源教师针对智力障碍儿童在课堂上学习的不足进行额外的辅导或教学提供特别的学习环境专门的课程内容。这些内容可能包括个人生活自理能力训练、安全训练、训练，以及任何对智障儿童个人发展起重要作用的能力的训练。面向智力障碍儿童提供特殊教育服务的行之有效的途径。组织相关专业技术人员对个案进行分析，希望从中得到更好地促进儿童的发展和成长。 1、基本资料： 娟娟，女，13岁，轻度智力障碍，先后在眉山、成都的私立学校上学，2006年10月到我校就读。孩子在家里生产，出生时大脑缺氧，幼龄间曾患病长期吃药。 娟娟家住成都郊区，家里有奶奶、父母和妹妹。父母均为初中文化，操持小规模的服装的生产与销售，妹妹智力正常在当地就读。住房为自建五层楼房，共约700M2，下面三层为自己生产服装和员工住宿区，楼上自己居住。 父母与孩子的交流较少，家里对她比较的迁就，特别是奶奶更是依从孩子的需要，生活照料悉心，生活多包办代替，娟娟形成了一些生活自理能力，也养成一些坏习惯，如好吃零食等。 父母不允许孩子单独在外面玩耍，很少与邻居交往，孩子没有伙伴，缺乏对社会的认知，社会适应能力差。文化水平和认知水平相当于小学低段，口头表达能力差，说话时紧张，语速快且不清晰， 2、诊断和分析： 2.1、调查诊断 为全面了解儿童的发展特征和发展水平，我们对儿童进行了评估2．2、教育诊断 2.2.1、娟娟表现出轻度智力障碍的典型特征：语词不清、言语理解表达能力弱，沟通能力不好，反应慢、记忆都不好思维和接受能力弱缺乏高层次情感意志力比较差，缺乏持久性人格较多出现自卑、自信不足，缺乏自我控制感等限制儿童的发展影响与他人的交流和互动，难以理解消化新知识，学习效率和学习效果。心理、行为矫治、社会适应能力的培养以及劳动技能训练。4.3、课程设置 娟娟的社会适应能力培养的发展目标基于生活所需，培养学生适应社会的生活能力，以学生学习、生活需要为主线，选择学习和生活所需要的实用性内容，侧重实用性和实际操作性。教学训练内容包括知识技能、游戏运动、沟通交往、社会适应、生活自理、家政服务、艺术休闲等。 4.4、教育措施 4.4.1班级融合 创建和谐的融合氛围，有利于弱智儿童的学习，让他们在融入班级中更好地发展，快乐地成长。 娟娟对待学习态度认真，胆怯害羞，不爱说话，与人交流不主动、不大方，缺乏少年儿童的朝气，对社会的认知和认识程度低，根据娟娟的状况，学校认真分析各个班级及任课教师情况，选择安置在的五年级五班，并做了充分的准备。 首先做好娟娟进入新班级的辅导，让他在心理上有充分的准备。作好学生随班前的心理开导，告诉他新班级的老师和同学同样欢迎他、喜欢他，消除他在到新班前的恐惧心理。同时在班级做好接纳娟娟的准备，让学生了解智力障碍学生的特点，进行沟通和相处知识介绍，培养形成了关心、同情和有爱互助的良好思想品德，形成良好的接纳氛围。 在班老师的正确引导下，娟娟与全班同学关系很快就融洽了，还选出了各方面比较优秀的学生组成小组，担当了娟娟的助学伙伴，带领弱智儿童与同学们一起参加活动，帮助弱智儿童解除学习和生活中的困难，养成良好卫生习惯和纪律习惯等。师生共同营造娟娟在班级活动中去表现自己，让娟娟为集体和同学做力所能及的事情，从中体会到生命的快乐，使师生关系和同学关系更加密切、和谐。娟娟体会到了集体的温暖与关爱，与同学们建立情感，播下友谊。在与正常儿童的交往中增加接触社会的机会，解除了心理上的障碍，开阔了眼界，学会适应生活、适应社会。孤僻的性格有所缓解，情绪也比以前好些了，活泼多了，也比原来“聪明”了。娟娟的脸上常常洋溢着灿烂的微笑。 4.4.2、主题教育活动 采取主题教育方式，有利于逐步推动主题的深入关注的兴趣与经验密切与生活以及现代社会联系突破以学科中心有目的地创设具有一定情绪色彩的、形象生动的场景，引起学生一定的态度体验，学生的心理机能发展调动学生的积极性，让他们更多地参与活动，有更多的机会去思考4.4.3、生活实践 实践是学生学习的必要环节，是知识理解的延伸与升华，是创造发明的源泉。学习不仅是知识的积累，更应在知识应用中强调应用的意识；不仅要让学生主动地获取知识，还要让学生去发现和研究问题、解决问题。积极开展实践活动，有利于发展每个学生的