【特殊教育论文库】初中听障生随班就读学习习惯培养初探.docVIP

（本文获全国第三届现代特殊教育论文大赛三等奖） 初中听障生随班就读学习习惯培养初探  成都市新津县五津中学 罗成刚 一、问题的提出 兴起于20世纪90年代的全纳教育作为一种国际新兴的教育思潮，越来越受到广大教育工作者的重视。我国开展的随班就读，属于狭义的全纳教育，是一种比较实用的全纳教育。“随班就读”是目前我国教育安置残疾儿童的主体。提高残疾儿童教育质量的重点应落实在“读”上。“随班”仅仅是安置形式，“读”才是关键。 有专家指出：听力残疾儿童进入普通学校随班就读，把他们置于良好的语言环境中，有利于激发他们学习语言的兴趣，加强他们同普通儿童的融合，唤醒“沉睡”的残余听力，培养言语听觉，形成有声语言，促进其身心和谐健康发展。但由于这类儿童受自身生理心理的因素的影响，在学习习惯等方面与普通儿童存在较大差异。教师在培养其良好的学习习惯方面，存在较大的难度。作为一所普通初级中学，我校先后接收了11名听障生随班就读。他们分别分布在我校七、八、九三个年级。通过对这些听障生的问卷调查和访问其任课老师，我们发现大部分听障生，作业虽能完成，但往往敷衍了事，不求质量。他们在课堂上学习参与度低，课前预习、课后复习的习惯差，向老师质疑问难的次数极少。加之，进入初中后，学习要求提高，教材知识加深变难，随班就读生学习主动性差，随班“混”读的思想愈来愈严重。随班就读生因学习成绩差，以致学习兴趣大减。针对以上情况，我校有关老师采取了一系列措施，努力为随班就读生创造良好的学习环境，制定恰当的学习目标，培养他们良好的学习习惯，收到了一定的成效。 二、听障生随班就读学习习惯培养策略 （一）加强思想教育，树立学习信心 思想认识往往决定人的行为态度。听障生由于从小缺乏听力刺激，少有回馈与沟通，形成与周围环境的隔离，阻碍了其认知能力、语言能力的发展，易出现心理问题。在与同龄健康儿童的交往中，听障生易出现敏感偏激、自卑依赖、狭隘敌对等心理缺陷，进而容易产生消极心理，得过且过，学习上不思进取。根据初中听障生已有一定学习能力和知识基础的特点，教师对他们加强正确的人生观、价值观教育，利用阅读课鼓励他们多读一些古今中外残疾人刻苦成才的事例是十分必要的，如用司马迁、海伦·凯勒、爱迪生、张海迪、霍金、贝多芬等名人伟人的经历和成就启发教育听障生：残疾人也可有大作为，上帝为你关上一扇门，也为你打开了一扇窗。 日常教学中，教师注意抓住听障生的点滴进步，多鼓励多表扬，帮助他们形成健康向上的良好心理状态。他们有了学习的信心，也就为良好学习习惯的养成奠定了坚实的基础。我校教师对听障生尤为关心，常与他们沟通思想，帮助他们树立起学习和生活的信心，取得较好成效。国家教委有关领导来我校视察后，称赞我校听障生很“阳光”，这也是对我校特教工作的高度评价。 （二）营造融洽和谐、积极向上的班级学习氛围 集体对其成员的影响是持久而深刻的，一个学习氛围浓厚、竞争意识强、学习习惯良好的班级，必然会带动学生健康成长。我校随班就读生全都安插在班风、学风良好的班级里。我们教育学生应尊重他人，特别是对这些随读生尤其要尊重关心，不歧视他们。在学习、生活上尽可能给予他们帮助。在这些班里建立每周提问题制度，小组合作学习制度。我们把随读生分配到学习小组，让他们融入普通学生中。在作业评价、考试检测上，我们根据随班就读生的实际情况，制定了一套评价、检测方案，如对听障生随读生的检测分数采取折算方式，让他们看到自己取得的成绩，增强他们的学习上进心。 （三）努力维持听障随读生课堂注意力，提高课堂学习效率 课堂学习中，注意力是否持久，是衡量学生学习品质及学习习惯的重要标准之一。注意力能否持久，也直接关系随读生的课堂学习效果。听障生参与课堂学习活动时既要用残余听力，又要使视觉神经处于高度紧张状态，极易产生学习疲劳，学习效率容易降低。课堂上，我们提倡教师多用直观教具，多采用多媒体教学。例如上数学课采用多媒体教学手段，把抽象的数学概念图形化、文字化，把图形活动化。也可采用一些彩色挂图或把概念、术语用投影片打出来，引导听障生应用视觉积极参与学习过程，加深听障随读生对知识的记忆和理解。 同时，课堂上教师心中应时时有听障生，经常注意用眼神、手势等与听障随读生进行交流，引起他们的关注，让他们感受到教师的关心无时不在。如需要强调板书知识，教师可通过手势引导听障生注意。要求学生作业时，教师也可通过模拟写字的手势提醒随读生。教师在讲解或朗读时，要尽量让随读生看清自己的口型，领会其意思。这就要求教师尽可能用普通话进行教学，语速不宜太快，以便随读生接受教师传达的信息。当听障随读生取得了小小的成功或点滴进步时，教师也可以手势、眼神、微笑的表情及时予以肯定。研究表明，听障生心思敏感细腻，教师特别要注意运用好无声的肢体表情语言