【特殊教育论文库】关注智残儿童，携手共同成长.docVIP

关注智残儿童，携手共同成长 顺江学校 彭慧清 我们班有一位智残的学生，她胆很小，思维、表达能力都很差，跟天真活泼的正常儿童比较起来，她似乎显得“愚笨”、“怪异”，她似乎永远也无法跟正常儿童相比。听接触过她的老师讲：这孩子不言不语，甚至连排队打饭也不会，在无人的教室还经常听到她唱出怪异的歌声。面对这样的孩子我能做点什么呢？于是我尝试去了解并帮助这个孩子。 起初，我尝试和她交谈。她只是睁大眼睛望着我，并不作答。后来，又有一天，她穿了一件漂亮的红色衣服，我轻轻走过她的身边说：“周园园，你今天穿的衣服真好看。”她木然的脸上闪现出一份久违的愉悦。从那以后，我开始明白，智残的孩子也一样渴望老师的关爱和赞赏。为了进一步了解并帮助这个孩子，我看了不少关于智残孩子教育的文章。通过学习我获得一些教育方法 ，并在教育教学中去大胆尝试。一学期的努力，让我在孩子的身上看到了希望，看到了成长的快乐。现在我就来谈谈自己的几点心得。 全面了解弱智儿童的身心特点及个性差异是实施养成教育的基本前提。 全面了解自己的教育对象，并能制定相应的教育措施，这是对我们教育工作的一种基本要求，也是我们教育工作者应该具备的一种最基本的能力。只有较好地了解学生，我们才能因材施教，有的放矢，从而达到预期的教育效果。对学生的全面了解是以细心观察学生为基础的，作为弱智儿童的班主任，我们要随时注意留心观察，要善于从他们的一言一行中发现问题，尤其是对于问题行为较多的弱智孩子更要注意及时疏导。在细心观察的基础上还应及时地做好各种记录，特别是要注意加强对部分问题行为较多的学生的具体情况的记录和分析。 正确地评价与理解弱智孩子的优缺点，奠定了成功地开展养成教育的良好基础。 “凭借学生的优点进行教育”的原则要求我们能从学生的心理特点和心理需要出发，充分发挥学生自我教育的主观能动性。前苏联教育学家霍姆林斯基曾说过：“只有激发学生进行自我教育，才是真正的教育。”作为一个弱智教育工作者，我们面对的是一群是非能力较差的弱智孩子，他们身上的问题行为较多，甚至是屡教不改是一味地抱，层出不穷，对此如果只怨和叹息，没有一种宽容的态度，那么永远也不会有孩子的进步。尽管他们毛病较多，但他们也有自己的某些优点，他们也象正常孩子一样渴望进步，希望得到表扬和奖励。因此，对待孩子的缺点行为，我总是注意从问题的侧面出发，给予他们充分的肯定和信心，促使他们不断地战胜自己，逐步地克服不良的行为习惯。 采取灵活多样的教育训练方法，是取得良好的教育成果的关键。 基于弱智儿童身心发展的独特性和个体差异性较大的特点，因而要求我们必须从学生的实际出发，采取灵活多样的教育和训练方法，从不同的方面和角度来纠正其不良行为，较好地补偿其身心缺陷。 ??? ?1、愉快情感体验法：情感的东西，随意地哭闹等，他们的这些不良行为的发生多是由于他们不明是非，对是人对客观事物是否符合其个人需要而产生的态度和体验，当客观事物符合一个人的需要时，则其就会产生积极的、愉快的情感。我们发现大部分弱智孩子可能都存在这样或那样的行为问题，譬如乱拿别人适当的、正确的行为的标准认识和把握得不够好造成的，尤其是对于那些智力障碍比较严重或入校时间较短的弱智孩子来说，这种情况就表现得更加明显。教师在教育的双边活动中起着积极的主导作用，这就要求我们老师及时地以鲜明的言行来表明自己对他们的这种表现所取的赞成或反对的态度。由于大部分中度弱智孩子的语言障碍都比较严重，他们很难象正常孩子那样较好地理解老师提示性的语言，因而在对弱智儿童进行提示和指导时一定要注意语言简单明确，而且还应根据具体情况配合相应的手势和表情，让学生逐步地明确“好”与“不好”、“对”与“不对”这些基本的是非概念，从而能对自己的行为作出正确的自我评价。一位教育经验丰富的学者曾经说过，要想孩子取得进步，就要多对你的孩子竖起你的大拇指。哪怕是孩子的一点微不足道的进步，甚至是在老师手把手地指导和帮助下取得的一点成绩，我们也要给予他们充分的肯定和鼓励，老师的一次微笑、一朵小红花、竖起的大拇指往往能给弱智孩子以极大的激励，让他们较好地体验到愉快的情感，从而更好地强化和巩固自己积极的、良好的行为习惯。 2、日常生活情境训练法：一些西方教育学家早就提出“生活即教育”的行为习惯。这种观点虽有的观点，主张应该让儿童在生活实践中学习技能，养成良好它的偏颇之处，但历经实践证明，它确实有它其独到的意义，特别是在对于弱智儿童的教育方面有着重要的指导意义。结合具体的生活情境能帮助弱智儿童纠正不良的习惯，形成良好的行为规范，这就提示我们要从弱智儿童的日常生活小事抓起，并注意常抓不懈，例如用餐的坐姿以及饭前饭后要洗手的卫生习惯的培养，我注意把它贯穿于用餐过程中来加以引导和训练。 ???? 3、伙伴关系指导法：即是