第十二章 激发学生动机 《学与教的心理学》教学课件.pptVIP

06年南京市六城区教师资格考试题 一个小孩一年级时上课积极回答问题，二年级就不怎么举手发言了，三年级上课就不认真听讲了，请你想出对策。 第十二章 激发学生动机 动机及其理论 动机： 激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。 依赖于需要和诱因。 需要是动机产生的基础。 诱因是能够诱发个体动机的刺激或情境。 动机的分类： 外部动机：由外部诱因引起，在外界要求或作用下产生。 内部动机：由对活动本身的兴趣引起，取决于自己的内部需要。 综合实践活动案例： 南京城市交通规划设计方案 老上海石库门建筑的保护 身边的食品安全——北京海淀区豆芽调查 动机的作用 一般而言，动机对长期的有意义学习是必要的。 （心向、获得意义、新旧知识的联系） 动机与学习的双向促进。 （学业成绩与增强动机） 不同视角下的动机观 1 强化 （行为主义的观点，动机等同于行为、强化的间隔与效果） 2 关注个体内在需要以及自我实现 （人本主义的观点，应当寻找学生的动机缺乏原因、重视内在潜能） 需要层次理论 基本需要（生理需要） 安全的需要 归属与爱的需要 尊重的需要 自我实现的需要（使自己更完备、更完美、能够更充分发挥自己具有的能力和技能） 3 认知需求 （认知心理学派的观点，预期-价值理论） 预期-价值理论：B =f(P,E) B 个体的行为 P 人 E 环境 人的行为取决于他在某一特定的情景中预期将会发生什么，以及他对将要发生事件的结果的价值或重要性的认识。 4 社会文化的视角 （身份、关系、学习共同体） “目的性学习”与“知识建构社群” 知识建构共同体及其支撑环境 “知识论坛” 及其在香港中小学教育中的应用和推广 影响学生动机的各种因素 外部因素 1 学习任务 任务的性质（记忆、程序、理解、评价） 任务的价值（成就价值、内在价值或兴趣价值、效用价值） 任务的风险性 任务的模糊性 教师如何通过控制学习任务性质，提高学生学习动机？ 外部因素 2 教师 积极：罗森塔尔效应（自我实现的预言效应） 消极：固定期望效应 内部因素 兴趣 自主性 自我效能感 归因（对自我行为的原因进行分析、习得性自弃） 智力观（你是怎样看待成绩的？） 激发学生动机的策略 促进自信心的策略 1 设置合理的目标（经过努力可以实现的目标、分数的私密性、自我设定的目标） 2 增强自我效能感 3 进行归因训练 促进学习参与的策略 1 使任务更有趣 引发好奇心、变换学习任务、教学内容的新型呈现方式（教育软件） 2 激发认知冲突 3 合理奖赏 德西效应 合作学习的基本要素 积极的相互依靠的关系 面对面的促进性相互作用 个人责任 社会技能 教师对小组学习过程的全面把握 合作性学习：同舟共济 在由不同人组成的小组中学习 为全组成员的成功而努力 利人利己 庆祝共同的成功 奖赏不受限制 以先前制订好的标准评定绩效 现代社会基本工作技能 会学习 聆听和口头交际 阅读、写作和计算能力 基于创造性思维和解决问题基础上的适应性 具有以自尊、获取目标为动力的及以个人发展为特征的个人管理能力 以人际沟通、谈判和团队工作为特征的小组效率 组织效率和领导能力 美国培训与发展协会和美国劳工部1988年 2011教育技术学硕士试题 在教学实践过程中，人们越来越关注合作学习方式。试分析合作学习的基本内涵，并选择与信息技术相关的主题，设计一则体现合作学习的教学简案，说明你是如何体现合作学习过程的。 2011-2012学与教的心理学期终试题 在教学实践过程中，人们越来越关注合作学习方式。试分析合作学习的基本内涵，并选择与教育技术学专业课程相关的主题，设计一则体现合作学习的教学活动简案，说明你是如何体现合作学习过程的。 *