词汇教学法在高中英语教学中的有效性研究-福建长汀一中.DOCVIP

词汇教学法在高中英语教学中的运用研究 福建省长汀县第一中学 范建新 [摘要]高中英语教学作为素质教育的重要组成部分，受到教育主管部门和社会的广泛关注，随着高中英语课程改革的进一步深入，高中英语课堂教学在教学内容和教学方式上发生深刻变化。词汇教学法对于提高二语学习者学习的效率和在既定情境下运用语言的能力大有裨益，课堂对话的练习，词汇、句型以及语法的快速记忆和背诵有利于从整体上提高高中生听、说、读、写各项英语能力。本文结合笔者高中英语课堂教学实例，采用实验研究法围绕高中英语词汇教学法在课堂中的使用情况以及其真实效用而展开，并进一步思考高中英语词汇教学法的教育意义与提升路径。 [关键词] 高中英语；词汇教学法；有效性 词汇教学法是迈克尔? 刘易斯在1993年出版的《词汇法》中提出来的，强调语言是由语法化的词汇构成的，而不是词汇化的语法构成的，认为词汇短语所提供的语言生成能力胜过语法结构[1]。词汇教学法注重发展学习者的词汇及词组的熟练度和学习者在语言学习中的实践交流能力。而在高中英语学习过程中，传统语法教学法主导课堂，关注语法结构和单个单词的意义，学生花费了大量时间去记忆词汇及语法规则，却无法提高成绩，付出的巨大努力无法获得应有的回报。在这样的背景下，词汇教学法在高中英语课堂中的使用可以有效提高学生英语语言运用能力进而提高考试成绩。本研究将围绕高中英语词汇教学法在课堂中的应用及实效性而展开。 一、研究对象及方法 1.　研究对象 本研究的研究对象为XX市XX高中一年级两个班的80 名学生。这些受试者随机选定于两个平行班，其中高一（1）班为对照班（N=40），高一（3）班为实验班（N=40），两个选定班级将通过“前测―教学活动―后测”的程序，并且在教学实践中运用课堂观察的方式展开研究为辅。为了进一步确定两个选定班级之间英语学习的能力差异，笔者运用SPSS统计软件对于两个班级九年级期末英语成绩进行了independent sample test （t test） 图1 教学实验过程 2. 　教学实验方法 (1) 拼读训练 词语组块就是把小的信息聚合成大的信息的过程，词块可以是音节，字母或者其他。英语作为一种语言，其拼写及其读音具有关联性。教师引导学生利用字母词块与发音的联系来联想记忆词汇。首先分解一个单词，将之分解成几个词块，然后引导学生类比和联想是否学过相似的字母词块，尝试把词块聚合在一起拼读。在拼读训练基础上，还可以运用思维发散的活动增强学生的注意力和联想能力。例如在教授新词语article时，先把这个词语分解成ar,ti,cle三个词块。示意学生联想以往学习过的词块，有的学生想起了uncle，自然就读出了cle的发音。学生把多个词块接连起来，便可以正确拼读这个新单词。 (2) 词块联想 从一个词块到另一个词块，其联想是建立在词块间的相似值上的。当学习者利用联想发散思维激活词块与另一词块的记忆时，将取得事半功倍的效果。而在教学中，词汇与词汇，词块与词块之间的搭配和联系显得十分重要。不仅运用不同词之间的音近、形近、义近等属于外在的因素，词块搭配和联想可以以语音、语义或者词性联想等形式引入课堂教学中。 例如歌谣联想： Degree or agree，I like degree； Actress or address，I like actress； Accept or access，I like access.let’s 、I am sure、isn’t it等，在学生已经对于句型和搭配有些熟悉的基础上，再实行听力训练，加深对于词块的识别和区分。 (4) 口头和书面表达 教师要求学生进行角色对话，激活学生的想象力和实际运用词汇的能力，并且引导学生自由的组合，在不同的语言情境之下运用词汇。例如，当教师设定一个使用第二人称祈求句征求对方意见的情境，A和B将扮演其中的角色，自由练习“let us go out for a walk，will youMaggie Baigent的三个阶段词块学习法“辨认词块-探索词块之间的异同和联系-巩固词块”。在每一个阶段，笔者均以词块教学法为主，力图培养学生的词块意识和语言感觉。通过多种多样的词块教学课堂活动,让学生快速掌握词块的含义和用词块学习的方法。最后力图引导学生增强语言感觉和词块意识，培养积累巩固词块的习惯,并且鼓励学生自主学习，在生活周边寻找优秀的英语学习资料，提高词块学习的效率和效果。 目前的高中英语教学中，教师忽略词块和语法之间的联系，尚未意识到词块的缺失易造成语法错误。教师普遍认为语言的转换和语法的模糊认识才是语法错误的主因。因此在纠正的过程中，并没有采取措施巩固词块，只是给予学生进一步的解释和枯燥的语法练习。传统英语教学大多是填鸭式的单向输入，而英语词汇教学法是输入和输出、对比和区分的