“小学综合实践活动课程资源开发与利用策略研究”研究工作总结.docVIP

“小学综合实践活动课程资源开发与利用策略研究”研究工作总结 在市区教研领导的关心与指导下，我们课题组在2014年10月开始进行了《小学综合实践活动课程资源开发与利用策略研究》课题研究，通过近两年的努力，学校在本课题研究中取得了一些成绩，也积累了一定的综合实践课堂教学及研究经验，同时也遇到了一些新的问题，及时进行了整改。现将我校课题的中期研究情况总结如下： 一、课题研究开展情况 （一）加强后勤保障，合理规划课题阶段性研究 1.为了促进该课题的顺利开展，学校加强后勤保障，不断加大经费投入，先后投入2万多元为课题组购置七块平板电脑；购置综合实践研究相关图书15本，订阅多份《综合实践活动研究》期刊；为课程项目《糖画》《编织》《木工》添置大量相关材料；为课题项目《我的开心小菜园》购买农具、种子、化肥，并开辟一块空地作为研究实验田；多次派专车接送学生外出调查等。这样基本满足了各活动小组各方面的需求。 2.提供活动场地，先后改建综合实践室、科技创新室、木工室、编织室、糖画室等，使各小组都有开展活动的场地,并能及时把活动成果进行展示。 3.负责人在2015年初制定了《小学综合实践三年规划》，并在每学期初召开课题研究计划交流会，指导教师选择适合本班的长线活动主题。与此同时，课题组成员多次碰头商议，大家共同商议确立适合自己的研究项目。 4.教务处调整原有课程安排，将每周的综合实践课集中安排在每周星期四的第二、三节，确保了教学活动时间充足。 （二）课题研究过程 在课题正式启动后，由于我们课题组成员都是兼职教师，而且大多是特岗教师，对这门课程很陌生，我们的研究工作在一开始进行得很不顺利，大家普遍不知道从哪里下手，把综合实践活动课与之前的活动课混为一谈，或者把综合实践活动课上成了某门课程的附属课，或者在课程资源开发上无序且无意识，为了有效开展此项课题，我们经历以下几个阶段的研究：　　 第一阶段（2014年9月~2015年8月）：摸索阶段。在这一阶段，我们成立了课题组，派出多人外出学习，对老师进行了课程认知的初步培训，部分老师开始了主题活动的实施。此时的课题研究基本是在“点”上进行，以长线主题活动为载体，摸索性地开展综合实践活动课程，由于课程实施缺乏科学指导，没有明显的综合实践活动课程特点。老师的活动方案设计教案化，学生的实践过程程式化，各个活动之间没有联系，没有明确的具有内在发展规律的活动目标。课程资源的开发无序，老师想到哪儿算哪儿，没有充分考虑课程资源与课程实施的关系，在这一时期出现了两种比较有代表性的现象：一是活动主题选择不当，导致课程无法开展下去中途夭折或浮光掠影地走走形式；二是把某个活动主题像一节语文课一样去上，在一到两节课时间里学生坐在教室里，老师用传统的方式主客分明地完成一个主题活动，完全忽略了学生自主活动的过程。这种现象引起了课题组老师的深思，问题出在哪儿？课题负责人召集课题组多次开会学习研究，寻找问题的症结。之后我们采用个案研究法，在2015年春季，由课题负责人李冬梅带领教师共同完成一个活动主题《探秘田园醋酿造技艺，传承民间传统文化》，全程记录下整个活动过程，从中找出经验教训和综合实践活动课程实施的一些规律。针对这个主题活动，学校课题组老师多次集体探讨，从制定方案到具体实施到汇报交流，大家对每一个环节进行研究，从中我们达成以下共识：1.活动主题（或课程资源）的选择要尊重学生意愿，符合学生的年龄与认知特点，紧密联系学生生活实际；2.学生是活动主体，学生的亲自实践是这门课程的关键性价值之一；3.提出问题、解决问题、生成问题是这门课程的基本特点；4.不能太注重传统意义上的成功与失败，即某个活动的失败不是课程的失败；5.每次主题活动结束时，要有交流汇报，有评价，有小结；6.活动实施的方式以小组分工合作为首选，在时间和空间上应突破传统学科的模式；7.指导教师在确定了活动主题后，必须有较为完善可操作性强的活动方案，活动过程中的原始资料要注意搜集保存。　　 以上共识或许不够成熟，但对我校的课题研究，却是一个关键性的转折点，课题组的领导在反复研究后，对我校的课题研究思路进行了调整，课题研究进入第二阶段。　　 第二阶段（2015年9月~2016年8月）：发展阶段。有了之前一年摸索后的经验教训，我们学校综合实践活动课题的研究进入了发展阶段。在这一阶段，我们的课题研究也从“点”上扩展到“线”上，学校加大了对综合实践活动课程的宣传力度，另外结合我校的创新思维和创新教育项目活动，把两项工作有机结合，对教师开展培训和指导活动，引导课题组成员发挥自身特长和优势，关注学生学习兴趣，确定相应的实践活动主题。主题活动的开展也从原来的一学期几个发展到十几个。在研究中，我们理论联系实际，取得了一系列课程实施的经验与成果：在课程资源开发上，我们指出了：注重地方资源，开发学科资源