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对基本乐科课程实施变革动因的认识 　　 摘 要：课程实施是指把新的课程计划付诸实践的过程，它研究关注的焦点是课程计划在实际运作中所发生的情况。针对课程实施中变革动因的认识方面，有人认为是校长；有人认为是课程工作者；也有人认为是教师，笔者认为每一种观点都存有其优点和缺点，但更倾向变革的最终动因在于教师，因此，笔者围绕着基本乐科课程实施变革动因带来的影响，进行一系列的分析和研究。 　　 关键词：基本乐科变革动因模式 　　 　　课程实施是指把新的课程计划付诸实践的过程，它研究关注的焦点是课程计划在实际运作中所发生的情况。缩小现有的实际做法与课程设计者所提出的实际做法之间的差距。课程实施的变革是完善和发展课程实施过程的有效途径，美国学者把变革分为三类：1、有计划的变革。2、强制性的变革。3、互动性变革。在此基础上，人们对课程实施中谁应成为变革的动因存在争议。有人认为是校长；有人认为是课程工作者；也有人认为是教师，笔者认为每一种观点都存有其优点和缺点，但更倾向变革的最终动因在于教师，以下笔者通过教师与校长和课程工作者之间的动因比较，浅谈一下基本乐科课程实施变革最主要的动因，进而阐释自己的观点。 　　一、对变革动因分析 　　（一）课程工作者是课程实施变革的编写者和创造者，是课程实施变革的动因，但不是主要动因。 　　 课程工作者要具备良好的理论素质和技能，能够根据教学目标制定教学大纲。要具备选择和组织相关教学内容的整合能力。课程工作者除了要注意知识本身的逻辑体系外，还要考虑到一定年龄阶段学生的需要、心理特征和学习方式。如果内容是符合学生需要的，学生会对之感兴趣，而且有助于学生在日复一日学到的内容间建立有意义的连接，产生学习的兴趣。当学生遇到适当的新情景时，就能把学到的东西整合起来，迁移到新问题的解决上。但是课程工作者仅仅是教材的编写者，他们能够指明教材的编写总体方向，能够把教材的制定上升到理论层次，但是具体到课程实施中，他们似乎缺乏一定的实践和教学经验，不能够完完全全的了解和掌握学生的学习状况。针对教学中出现的教学问题不能够及时的做出反应，并做出灵活的改编。假如教材的制定能考虑到学生的学习情况，并且又有一定的教学经验作基础，但是在教学一线的老师能否完全领会教学大纲的意图，能否忠实或者精确地按照教学大纲的内容来进行教学也存在着变数。 　　（二）校长是课程实施变革意图的传达着，是课程实施变革的动因，但不是主要动因。 　　校长作为一个学校的组织和管理者，具体负责教师的教学工作，对教师的教学能力和教学态度有一定的监督作用。教师在教学过程中的积极性和主动性与校长的监督和管理成正比。校长在理解和领会教学大纲的内容和意图上出现问题，会直接影响教师的教学方向；校长在课程变革的理解上有一定的消极和抵触心理的话，也直接会导致教师的教学质量和教学态度出现问题。校长就如班长、市长或省长，一个学校、一个市、一个省的发展状况和精神面貌都和他们的领导和组织有很大的关系，好的校长能够组织和引导各个要素朝着积极向上的方向发展，反之学校则像一盘散沙，没有凝聚力。但是校长作为课程实施变革的动因之一，也仅仅是一个组织和管理教师工作的人，他不直接面对学生来进行教学和实践，也缺乏一定的实践和管理经验。 　　 （三）教师是课程实施变革意图的最主要动因。 　　 教师作为传道授业的工作者，直接面对的就是学生，比上述两点具有一定的优势。教师的素质和理论修养，教师在教学中的态度和积极性，直接影响着学生的学习。教师不必承担开发课程的工作，在教学大纲制定后教师要采用灵活的方法来进行教学，而不是一味的照搬，因为教材可能有超时空性，也许不适合特定学生的特定学习。这种灵活性要求教师理解一个学习行为潜在的心理过程，以及这些过程怎样与教师和学习者的行为联系起来。有了这种理解，他就能保持一种比较明智的心态，能够随时处理预先准备好了的计划，以适应目前正在从事的情景。教师直接对学生进行教学，必须对学生负责，运用现成教科书的教师，应对教科书的作用及其局限性心中有数，认真分析教学大纲、教材的内容，领会教学大纲的思想意图，要有爱心、有责任心的进行教学。因此，不要以为统一的教科书是不容置疑的，只能按照它规定的内容、顺序和进度教学。即使是对于以国家制定的教学文件为依据进行教学的教师而言，在面对他自己的学生进行教学时，也有责任重新考虑选择和组织相关的教学内容，根据具体情况更动、修改或加以补充，以便最好地适合于自己的情景。 　　二、消除变革动因的阻碍模式 　　（一）消除对变革的抵制模式 　　对这一模式的基本假设是有计划的课程变革的成败，取决于课程领导者是否有能力克服教师对新课程计划的抵制。教师在教学过程中形成了自己的一套教学思路和教学模式，有一定的顽固性，在接受变革课程的过程中，教师需要总结和分析新