高校学生评价教师教学效果的多维结构及影响因素分析.docVIP

高校学生评价教师教学效果的多维结构及影响因素分析 　　摘要：本研究通过问卷调查和因素分析等方法探讨学生评价教师教学质量的维度构成。结果表明教学效果评价具有七个维度：学习价值感、教师教学技能、教师学识、教学风格、教师人格特征、教学组织、师生人际关系；通过频次分析，可分析得知学生评教行为主要受学生特征、学科性质及地位、班级规模、外部环境等因素的影响，并从中得到提高教师教学技能、加强教师个性培养及完善科学的评价方式的启示。 　　关键词：教学评价；学生评教；维度结构 　　中图分类号：G424 　　文献标识码：A 　　文章编号：1673－2111(2009)04－056－03 　　作者：樊倚天，湖南商学院副教授；湖南，长沙，410205 　　 　　一、问题的提出 　　 　　高校学生参与教师教学效果评价作为一种教学管理手段已被我国很多高校采用。已有的研究表明，学生在教学过程中的主体地位决定了学生对于教学效果具有最终的发言权，他们对教师教学效果的评价在很大程度上能够为改进教学服务。但是，在现实工作中，学生作为评教的主体能否对教师的教学效果做出客观、公正的评价；学生的特征、学科、班级规模等因素是否会对评价结果有显著影响，评教指标体系是否科学合理等一系列的问题直接影响到学生评教结果的可靠性。因此，面对现状，本研究要探讨的是当前高校学生评价教师教学效果的多维结构及学生变量的几个因素对学生评价教师教学效果的评价结果的影响。 　　 　　二、研究对象与研究方法 　　 　　本次调查采用深度访谈和问卷调查的方式进行，调查的对象是教学效果的评价主体，其中包括湖南商学院和中南大学的教师和不同年级、不同专业的在校学生。为了更好地了解学生评价教师教学效果的多维结构和哪些因素对教学效果产生影响，本研究首先对20位在校学生和10位教师进行了深度访谈，在模型的基础上，对几类因素进行了细化，确定了如下变量作为此次研究的测量变量：学习价值感、教师教学技能、教师学识、教师教学风格、教师人格特征、师生人际关系、教学热情、教学组织、群体互动、功课量难度等10个具体测量变量，并采用李克特5级分值回答法对这些变量进行测量，5表示非常重要，3表示无所谓，1表示很不重要，让学生根据自己的认识判断各项目在教师教学质量中的重要性。 　　调查问卷采取集体发放，统一回收的方式；面向学生的问卷则采取了湖南商学院信息学院2005级的10位同学在本校校园及到校友单位进行随机调查，由受调查者自行填写内容，必要时由调查人员从旁说明及协助。调查过程均由我们的调查人员进行问卷调查的分发与回收。问卷调查于2009年6月前完成。不同类型的调查对象对教学效果的多维结构和影响因素的理解有所不同，为保证调查结果的准确性，调查的对象应该尽可能多的覆盖不同年龄(职称)、性别、层次、不同学科、不同居住地的学生(教师)。在回收的样本问卷中，我们对问卷的真实性和有效性进行了一些处理。首先，剔除一些出现明显雷同的问卷。例如：两份问卷中年龄、性别、居住地、教育程度等许多题目出现相同答案的，视为无效问卷予以剔除。其次，将问卷中出现全选“较好、中等、较差或不清楚”项的，视为无效问卷予以剔除。最后，剔除一些明显不符合常规的调查问卷。例如：“年龄19岁，教育程度为博士生”的问卷。 　　调查共发出问卷2000份，共收回有效问卷1912份。本研究将对数据进行多元统计分析，主要因子分析和相关分析。所用软件为EXCEL2003和SPSS11.5。 　　 　　三、研究结果 　　 　　(一)研究假设 　　在教学效果评价中，学生评教自80年代以来为很多高校所重视。学生评价基于下列几方面的假设：(1)学生是教学过程的主体。他们对教学目标是否达成、师生关系是否良好，都有较深刻的了解，对学习环境的描述与界定也较客观。学生评价教师教学效果具有学习价值感、教师教学技能、教师学识、教学风格、教师人格特征、教学组织、师生人际关系等多个维度结构(2)学生评价教师教学效果受到多种因素的影响，其中学生特征、学科性质及地位、班级规模等是主要的影响因素。(3)学生参与评教有利于师生沟通，从而有助于提高教学水平，学生评教不仅比较方便，而且在统计的意义上具有较大的稳定性。 　　 　　(二)信度检验 　　本研究采用信度检验中最常用的Cronbach a系数来评估问卷的信度。统计结果显示，问卷总的Cron-bach a系数为0.943，具有很高的内部一致性，见表1所示。 　　 　　(三)结构效度检验 　　通过因子分析，问卷中的所有指标均拥有高于0.5的因子荷载，表明该问卷具有相当程度的收敛效度。并且每个指标与所对应的因子之间的相关系数均高于指标与其它因子之间的相关系数，同一结构变量内各个指标的Cronbach a系数也高于不同结构变