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回归新闻教学本位是暑期学生实践成功的原因 　　中图分类号:G210.9文献标识码:A文章编号:1672-8122(2010)10-0014-02 　　 　　目前我国新闻院系在课程结构上的偏食症,已经让许多人搞不清新闻学的核心课程是什么?应该说新闻学不论走多远,也脱离不了采写。过渡的杂学和过渡的重理论,只能使学生在业务素质上出现严重的贫血。再加之我们的大学上课多是“灌”,研究多是“套”,势必造成学生思维的僵化、动手能力的低下。与此相反,国内外各种暑期学生实践活动却深受学生欢迎,无论是清华大学的“大蓬车”还是南京大学的学生记者团,这些年在学生中的影响及在社会上的影响都较大。究其原因新闻学更多的是经验科学,在操作层面与现实结合密切,由老师手把手地指导才是回归新闻教学的本位,才能克服老师与学生相互沟通的严重障碍。 　　 　　一、让中西文化在对话中相互吸收 　　 　　今年暑假我有幸参与了一个国际性的学生实践活动,来自几十个国家和地区的50名学生在奥地利萨尔斯堡举行跨文化交流。在三周活动期间,学生有采写、有新闻发布,有话题讨论,有传播学课题研究和撰写研究报告。学生的学习实践安排得很紧张,可他们的参与兴趣却很高。这其中有4位来自中国大陆和香港的学生,在一次由中国学生做主题发言并回答在场学生提问的活动中,让我真正感受到学生的能力,他们回答问题的机智程度远远超出老师的想象。 　　活动中中国学生有的介绍中国举办的奥运会,有的介绍中国学生喜欢的网络,有的介绍中国的广告创意,看得出发言都是经过精心准备的,听众显然也很感兴趣,对中国学生播放的短片不时发出笑声。可是一到提问环节,无论美国学生还是非洲、亚洲、南美,众口一词攻击中国,“中国土豆网跟美国的差不多,为什么不直接用美国网?”;“中国虽然很强大,但媒体进行管制,政治不民主,还有中国的计划生育很不人道,社会的老龄化问题怎么解决?”;“张艺谋的奥运会尽管很宏大,但我看像法西斯,你怎么解释?”等等。 从文化学高度上看,这种对立本质上是两种文化观的对立,西方许多人坚持文化的一元性和文化发展的单向性,认为任何文化都处于整个文化进化的某一阶段,因此,不同文化之间是有先进和落后、高级和低级之分。而我们是主张任何一种文化都有其独特的价值,这种价值是与其特殊环境相匹配的。不同种类的文化之间是相对的、平等的、无所谓先进和落后、高级与低级。[1]在这样的语境中,清华大学的学生回答提问就很有说服力,他认为中国政府不是限制美国的声音,相反他感觉更纵容他们的声音,中国人了解美国要比美国人了解中国多得多。而另一位同学则反问提问者,在你们国家如果举办奥运会你会不自豪吗?这是很人之常情的事,就像我与你一样喜欢篮球、喜欢NBA、喜欢莫扎特等等一样,中国学生不仅喜欢民族的,也同样喜欢世界优秀的文化。 　　我不认为对待敌视用对话的方式能够解决问题,人们会下意识地以自己和自己文化为中心画圆,与自己的文化越接近的文化,被他们定位在接近圆心的位置,是比较能被接受和理解的。反之,就会被远远地抛在圆心以外。但是我相信这种对话,这种文化的碰撞对学生是有大益的。用我们的价值观念影响其他人,用我们的思维方式让世界了解中国,是全球化必不可少的一步。当时讨论不仅在学生中进行,许多国家的老师也都加入进来,使得对话更理性、更学术。有老师反对用“刻板印象”定义中国;有老师分析彼此的回应方式是缺乏真正的了解。 　　总之,关注各国的现状,社会的精神,捕捉多元文化与政治、进行批判性的反思与超越性的建构,来帮助实现社会深层文化的跃升,正是国际学生之间沟通的目的。只要在回应时不丧失自身的反思、批判和理性超越,争论终究是有益的。冯骥才曾经说:文化是时间和心灵造出来的,是一代代人共同的精神创造的成果,是自然积淀而成的。你可以奋战一年打造出一座五星级酒店,甚至打造出一个豪华剧场,却无法制造一种文化。因此,有条件的情况下,让学生参与暑期国际交流活动,介绍中国文化,对延伸课堂教学,提高学生运用知识解决问题的能力是十分有好处的。 　　 　　二、老师要避免犯拔苗助长的错误 　　 　　没有老师不提倡启发教学,但是,启发教学在时间上要求从容。发稿时间紧迫,学生能力又达不到,老师难免犯拔苗助长的错误。奥地利萨尔斯堡的学生交流我后来曾经向清华大学的学生了解过,他们的活动准备全由老师精心指导,直到头天夜晚还在预设有可能的提问,但老师的指导都是原则性的,回答的精彩却是学生的潜质发挥。我每年暑假也带学生记者团,几年的经历告诉我,要想真正做到启发教学,就需要一定的方法,一定的设计,做到举一纲而万目张。 　　比如,学生做采访选题不困难,年轻人想法多,点子多,可采访的可行性、操作性他们却很少有足够的设想,随机应变再差采访总欠火侯,这是学生做选题不深入的原因所在。去年我带着学生的