基于人本主义的英文影视多模态教学.docVIP

基于人本主义的英文影视多模态教学 　　[摘 要] 英文影视可作为教学资源,有效促进英语学习。英文影视教学应注重学生的积极参与。在英语影视教学中,教师要突出以学生为本的教育思想,尽可能开展以学习为中心的、多模态的、积极的学习活动,最大限度地让学生参与和主动学习,在打好扎实语言基本功的同时,突出语言交际能力的培养和跨文化交际能力的培养,以达到最佳的教学效果。 　　[关键词] 人本主义;多模态;英文影视教学 　　 　　英文影视可作为教学资源,有效促进英语学习。英文影视教学应注重学生的积极参与。在英语影视教学中,教师要突出以学生为本的教育思想,尽可能开展以学习为中心的、多模态的、积极的学习活动,最大限度地让学生参与和主动学习,在打好扎实语言基本功的同时,突出语言交际能力的培养和跨文化交际能力的培养,使教学效果最优。 　　一、人本主义教学观与多模态教学观 　　(一)人本主义教学观 　　人本主义者强调人的因素和“以学生为中心”。他们认为学生在教师的帮助下激发学习动机,充分发展自己的潜能和态度体系。 　　人本主义者主张以学生为中心的意义学习。在这种学习中,要求学生能在相当大的范围内自行选择学习材料,自行安排适合自己的情境,提出自己的问题,确定自己的学习进程,关心自己的选择结果。 　　人本主义者认为教师应充当学习的促进者,为学生提供学习手段、学习资源和促进学习的气氛,使学生知道如何学习。包括:构建真实的问题情境,简化学生利用资源的步骤,保证学生学有所得,尽可能使学生达到自主地发现等。 　　(二)多模态的教学观 　　模态指人类通过感官(如视觉、听觉)与外部环境之间的互动方式。用三个或以上的感官进行互动的叫多模态。多模态影视教学中,学生通过多模态的转换来建构知识。其基本原理是在影视观看过程中,通过多模态的图像、声音、触觉体验刺激学习者的感官,强调多种感官互动,内化体验到的信息,促进听力、记忆力、理解能力提高。 　　长期以来,影视教学局限于“学生看老师讲”的单模态的被动式技能培训,学生花了大量时间,效果却不佳。为提高学生语言综合能力,加强英文影视教学策略培养的研究层出不穷,而采用多模态英文影视教学提高学生语言水平和文化交际能力的研究不多。因此,本文通过多模态影视教学实证研究、探讨,为提高英文影视教学效果提供一个新的视角。 　　二、目前英文影视教学现状分析 　　英文影视给学生提供语言真实度较高的各类视听材料,以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的听力和口语训练。然而应用英文电影教学的现状却并不乐观,往往达不到理想的教学效果。 　　1.过分强调以学生为中心,忽视意义学习构建。教学中将影视教学课看做影视欣赏课,不明确一堂影视课可以给学生带来什么。仅凭学生喜好选择影视资料,消极地接受信息多,知识的灵活理解少,对影片反映的英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识不够,忽略了影视与教学相互补充的作用。 　　2.课堂气氛不足,缺乏促进学生学习手段。教师对英文影视教学重视不够。课前准备不充分,并没有根据影视资料构建真实的问题情境,提出对学生有意义的问题;只是提供学习资源,不能把精力放在如何简化学生利用资源的步骤,为学生形成科学探索的环境,尽可能使学生达到自主的发现;课中、课后缺乏相关的活动和练习,没有突出学生语言交际能力、跨文化交际能力培养。 　　3.教学模式单一,没有以学生为本。传统的影视教学或以教师为中心填鸭式教学型,或以学生为中心的故事欣赏型。没有利用音像环境所提供生动的英语语境训练听力和口语,分析英语经典影片。没有长、短片结合,多开展以任务为中心的、多模态的教学活动,通过“视”“听”“说”“写”“译”的综合训练,提高学生的英语语言运用能力。学生没有在教师的帮助下激发自己高层次的学习动机,充分发展自己的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度体系。 　　三、基于人本主义英语的多模态影视教学 　　(一)人本主义的学生观 　　人本主义教育观充分肯定了“意义学习”的中心地位,意义学习提倡对知识的灵活理解。因此,我们在进行英语影视教学设计时,也要十分重视学生的“意义学习”,促进教学活动顺利地进行。 　　1.选择带有英汉对照简介的电影。看电影前先读懂电影简介,掌握故事发生的社会、政治、经济、文化背景。待看电影时,即使有些部分听不懂,也不影响对故事的整体情节的理解。 　　2.带着问题去看电影。教师在看电影前布置问题作业,让学生带着问题去看电影,看完后再活动进行更深、更广的讨论,以期收到良好教学效果。 　　3.语境识词。观看完影片片段后,教师列出本段中出现的重点单词和短语,结合情节讲解这些词组和口语表达法,要让学生在熟悉的、真实的语境中掌握重点单词和短语的表达方法。 　　4.复述情节。电影片断放映结束后,教师列出本段中关