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论创新性教学 　　 摘要：在知识经济时代，创新成为了一个民族和国家兴旺发达的持久动力。知识的学习是创造力成长的重要条件，教学应该以培养学生的发散思维、批判思维、隐喻联想思维和创新的情意因素为主要目标，选择具有广泛迁移性的内容，坚持问题情境、自主学习、平等合作等教学原则，并通过情境的创设、提供探索依靠点、点拔、拓展创新等过程，培养学生创新素质。 　　关健词：教学；创新 　　中图分类号：G421文献标识码：A 　　文章编号：1673-2111（2009）02-063-04 　　作者：伍艺凭，湖南省耒阳市教师进修学校副校长、高级讲师；湖南，衡阳，421800 　　 　　 知识经济扑面而来，创新决定了一个国家和民族的综合实力和竞争能力，成为国家兴旺发达的持久动力。创新教育是适应当今时代，应对知识经济挑战的必然选择。我们应该怎样看知识教育问题，应该怎样确定教学目标，坚持什么样的教学原则，如何构建创新教育模式？本文试图从这几方面为开展创新教学理清一条思路。 　　 　　 一、创新与知识教育 　　 　　 在创新教育的宏观背景下，如何看待知识教育，这是我们要认真思考的问题。我们认为创新教育并不能排斥和否定知识教育，这也正如人们所熟知的一句西方格言：“空袋不能直立”所蕴含的道理一样，知识是一个人精神成长、人格生成和创新能力发展必不可少的。无知必然无能，贫乏必然平庸。学习是为了获取知识，这是天经地义的事，但问题是获取何种知识和如何获取知识。 　　 2000年5月9日被联合国教科文组织授予“促进和平艺术家”称号的“我们这个时候最杰出、最美丽的电影女演员”巩俐，当年作为一名考生，曾先考了山东话剧团、济南军区话剧团，后又考了上海戏剧学院和山东省艺术学校，但都落榜。在屡屡失败之后，这位山东姑娘反而打点行装上了北京，报考全国最著名的中央戏剧学院表演系，主考老师梁伯龙看中她的才华，以专业考分第一的成绩录取了她。以前为什么未被录取呢？是因为文化知识未过关。 　　 杨振宁教授在北京大学演讲时指出，我国由于受传统教育思想的影响，“太重视一点一滴的知识积累……而忽视培养学生独立思考能力。” “独立思考是需要一定的知识的，但不能本末倒置，知识要有利于创造。中国学生是知识太多，活的思想太少。”他在2000年中国科协举行的年会开幕式报告中又说，美国教育出来的中学生，考试是比不过亚洲学生的，他们常常只能考倒数的名次。但也有人开玩笑说：恰恰是美国学生考倒数的名次，才成就了美国创新氛围和新经济的快速发展。 　　 有的心理学家经过调查分析指出：爱因斯坦当年之所以提出相对论，重要原因之一是他那时的物理学知识不是很多。 　　 知识的学习固然是我们成长历程中的必经之路，也是我们精神成长的营养成分，知识是激活、唤醒我们内在潜能的火种。然而，知识量上的增加并不是激发创造能力的唯一条件，有的知识的增加反而会压抑甚至泯灭人的创造力。知识教育要真正成为唤醒学生沉睡的潜能、开发幽闭的心智、放飞因素情愫的创造性教学过程，必须具有如下特点： 　　 其一，教育内容的广泛迁移性。近年来，全世界每天发表的论文在13000―14000篇，每年登记的新专利达70万项，每年出版的图书达到50多万种，新理论、新材料、新工艺、新方法的不断出现，知识老化的速度加快。据统计，一个人掌握的知识半衰期在18世纪为80―90年，19―20世纪为30年，20世纪60年代为15年，进入1980年，缩短为5年左右。 　　 知识总量剧增，进行创新所需要的知识基准愈益提高，虽然不断延长人们受教育的年限，但毕竟不可能无限延长，因为生命是有限的。因此知识教育内容应是具有广泛迁移性，教学应选择能创造知识、“含金量”较高的那些知识。教师在教学过程中，要将那些基本概念、基本原理和事实向学生讲清楚，不要将同类的知识反复炒来炒去，将学生置于书山题海之中，泯灭其创新潜能。 　　 其二，教学过程的探索性。探索性的教学过程不仅是启迪学生创新意识、发展创新思维的必经之路，也是学生好奇心、自尊心和自信心成长的“土壤”和“气候”。教学要成为一个探索过程，一是不要把知识量的多少作为衡量教学成败的唯一标准。二是不要把现成结论向学生简单展示。以“讲”代“思”，以“记”应“考”。三是教师要善于创设问题情境，提供探索线索。四是要运用启发式的教学方法将学生引入积极思考、主动探索的状态。运用启发式的教学方法，一是教师善于引导学生积极思考并提出具有探索性的问题；二是教师善于引导学生多方位寻找解决问题的途径和方法；三是学生思想过程受阻时，教师巧妙点拨，使学生茅塞顿开、豁然开朗。 　　 其三，教学评价的全面性。教学评价对教学有着导向作用。全面的教学评价能使创新教学步入良性循环的轨道。创新性教学的评价要求我们不要把学生考分作为衡量教学成败的唯一标准