“名师之路”学习心得体会　.doc

一路采撷一路收获，花香满径 ------“名师之路”学习心得体会 10月23至25日，我有幸赴西安参加了“名师之路”全国儿童阅读教学研讨会，欣赏了张学伟、吴琳、陈延军、薛法根、李祖文、张立军、罗才军、岳君荣、王林波、赵志祥等十几位全国名师的教学风采，专家们对新课标准确而深入的领悟、对教材独特而细致的理解、课堂高超的教学艺术、诙谐幽默的教学风格、以人为本的情怀无不让人动容、敬仰，为之喝彩。聆听他们的课堂，畅享了一场精神盛宴，至今回味无穷。在此，仅以印象最为深刻的两节课来谈谈我的感受。 其中印象最深的是张学伟老师执教的《鹬蚌相争》一节课，他“利用语文书教语言”的理念让人甚为赞同。这是篇寓言故事，以往我们只教学生明白故事内容，感悟出道理就完成教学任务了，然而张老师却以生活中的“吵架”来演绎这堂课。让学生在学习课文的同时，反复地有感情地读出鹬（“你不松开壳儿，记等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！”）与蚌的话（“我就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！”），并让学生在针锋相对的争吵中，体会到争吵的语言特点。张老师引导学生从实际生活中寻找吵架的场景，带着孩子学习“吵架”，引入“生活中家里那两口子是如何吵架的？班级里有没有会威胁人的人？人在吵架时会说什么话？”等问题，展开“生生互吵”、“师生互吵”这一有趣的教学环节。于是“就你能！”“都怪你！”“小心点！”“等着瞧！”等特定场合中才能出现的语言引爆课堂！既让学生知道争吵时的语言特点，为后续写鹬蚌被抓后的对话做了很好的方法指导。又在不知不觉中，孩子们已经掌握了“习作中应该怎样运用语言描写，体现人物的形象”这一习作难题。在学生充分理解课文的基础上，把学习语文的作用又落实到语言文字的应用上。此时张老师设计拓展题目：假想被渔翁装在笼子里的鹬和蚌会说些什么？渔翁会说什么劝他们呢？这一问题把学生思考的角度从课本延伸到课外，从理解故事迁移到感悟故事道理上来。整堂课张老师诙谐幽默，学生在老师一步步引导下，慢慢放松，思维渐渐开阔，妙语连珠。不但学到了方法，而且还知道了“退一步海阔天空”，不要“争”，要“让”，不然两败俱伤。整节课融听说读写为一体，与语文的办法解决语文的问题，课堂上处处散发着浓浓的的语文味。相信这节教学生如何“骂人”的精彩一课一定会深入在场每个人的心里！ 接下来就是李祖文老师以《草虫的村落》为基点《探索幻想小说的神奇》的群文阅读，那么什么是群文阅读？对我来说这是一个陌生而时尚的概念。带着不解打开参会指南：本节课李老师将完成七篇不同材料、近十页的阅读内容，不禁疑窦丛生：四十分钟如何完成这么多任务？孩子们又怎样将那么长的文章读通、读顺、读懂？这样的容量孩子们在课堂上到底能学到什么？我也如同孩子般带着好奇与期待走进了李老师的课。 1、巧妙整合，独具匠心。 开课伊始，李老师呈现了台湾诗人七星潭的儿童诗《四个小男孩》，想想男孩儿生蛋有没有可能性？和原诗“生蛋”碰撞，产生惊异新鲜的阅读感受——哈哈大笑，这怎么可能？从不可能的常规思维状态出发，激发了学生对幻想小说“神奇”的探究兴趣。从而引出议题“神奇”，非常巧妙。同时师生的互动奠定了整堂课良好的情绪基础，也为接下来的魔幻小说教学做到巧妙对接，让人不禁击掌叫好；在学生亲历几篇幻想小说的各种神奇、幻想的思维打开之后，设计小练笔：让小男孩儿的生蛋成为可能。此刻，群文阅读教学的目标落实水到渠成，课堂结构首与尾遥相呼应，读与写巧妙结合，既让神奇做了印证与落实，又让写验证了学生阅读能力的生成与提高。 2、培养习惯，受益终生。 良好的习惯使人终身受益，我身边的大部分老师都知道提倡孩子大量阅读，可是关注阅读习惯的不多。在李老师的课上，我看到了他对学生阅读学习习惯的培养。 （1）倾听、记录习惯及能力的培养。小组交流时李老师不仅强调了要倾听记录，更是详细介绍了怎样去倾听记录，这种方法的给予对于学生来说是很重要的。在以往的听课中，倒是经常听到老师说“孩子们，一定要注意倾听！”可怎样才能实现倾听，很少有人教给学生倾听的方法。 （2）向同学学习习惯的培养。学习不仅是跟老师学习、从书本中学习，也可以向同学学习，这就是李老师告诉学生的。这节课上他让学生听别人说，记录自己不知道的，就是在引导学生学会向同学学习，学生有了这种向同伴学习的意识，他的注意力自然会集中，倾听能力也会相应提升。 3、小组合作，真实高效。 李老师课上的小组活动是真实高效的，体现在李老师对小组活动的要求上，组内成员有分工，让每个孩子都能真实参与到小组活动中，落实了合作。由组长自己选择阅读的篇目，组员合作完成阅读单，其他小组成员聆听记录补充的形式来反馈学习效果，学生的自主性学习、合作性学习、探究性学习在课堂上一览无余；同时教师对小组汇报语言的规范